景顺香
四川省南充市高坪区长乐幼儿园
摘要：语言教学是幼儿园教育当中比较重要的一部分，对于幼儿园阶段的孩子而言，他们正处于语言能力发展的重要时期，这一时期的教育当中加强其语言能力培养，能够对他们日后的综合发展产生良好的基础作用。但是根据现阶段的幼儿园语言教学现状来看，存在着教师所采用的教学模式不够科学化、幼儿兴趣不高等等问题，影响了教学质量的提升。因此，如何开展科学有效的语言教学活动，成为了幼儿园教师应重点思考的问题，需要教师采用高效的方式，促进教学效果提升，本文就幼儿园语言教学有效性的策略展开了分析。
关键词：幼儿园教育；语言教学；有效策略
语言是一种人与人之间进行沟通、交流的重要工具，也是有效表达情感的重要方式，对于身心发展处于黄金阶段的幼儿来说，培养他们良好的语言能力能够有效提升其认知水平，为其以后的学习与成长奠定基础，提供强有力的支撑。所以，作为一名幼儿园教师，应充分结合幼儿的身心发展特征，积极探究、分析出开展幼儿园语言教学有效性的方式与策略，通过加强对幼儿语言教学的调整，给予幼儿科学合理的引导，促使幼儿的语言能力可以获得有效提升，推动幼儿的健康成长与良好发展，发挥出教育的重要作用。
一、幼儿园语言教学存在的问题
（一）无法结合幼儿实际需求
首先，教学目标的确定是开展教育活动的基础，许多教师在语言教学过程中，通常只考虑教材内容，对于幼儿的实际需求并没有较高的重视，过多的将注意力放在了如何顺利进行教学活动，促使幼儿无法掌握到学习方式。其次，教学活动的开展依旧将教师作为主体，教师往往投入大量的精力放在了“一言堂”的教学模式上，重在于知识的传授，忽略了对幼儿进行激励、点拨或者引导，导致幼儿在学习的过程中缺乏积极性与主动性，无法有效投入到语言学习活动当中，造成了教学效果低下的现象。
（二）存在形式大于内容现状
新的教育改革中强调了教师应注重教学形式的创新，这也就导致了一些教师过于注重形式的多样化，远远超出了教学目标的有效落实。除此之外，一些教师通常容易出现急于求成的现象，前一个教学目标尚未落实，就急于开展下一个教学活动，导致学生对于语言知识的记忆不够深刻。许多教师对于原作没有透彻的分析，在教学过程中无法引导幼儿更好的探究、学习，甚至出现了整个教学活动下来，幼儿对于原作的学习仅仅只是停留在跟读几遍的状态，无法实现预期的教学目标。
（三）无法突出语言教学特点
首先，现阶段的幼儿园语言教学活动,逐渐演变成了品德教育课，在这一过程中幼儿的语言表达能力提升逐渐被忽略，促使幼儿逐渐形成了一种倾听者的角色。其次，一些语言教学以及文学作品当中的美逐渐被忽视，或者仅仅只是教师单纯的“灌输”，教师将自己对文本的理解单纯的讲解给学生，而不是用适当的语言艺术唤醒幼儿的语言经验，导致了幼儿自身的语言能力难以获得有效提升，并且无法有效激发、引导幼儿通过自己的理解进行感受、领悟。
二、优化幼儿园语言教学的策略
（一）创设良好语言环境
兴趣是开展幼儿园教育活动当中比较重要的部分，教师在开展幼儿园语言教学活动的过程中，为了有效调动幼儿的表达兴趣与学习兴趣，应注重创建出良好的语言氛围。同时，教师需要注重从幼儿的日常生活着手，合理将正确的语言教学渗透到日常生活中，在无形之中有效促使幼儿认识到正确的语言表达方式，提升幼儿的语言表达兴趣与积极性，逐步实现幼儿自身语言水平的提升。
例如，笔者为了有效提升语言教学质量，首先比较注重不断提升自己的专业素质，通过现代化的网络渠道不断学习学前教育专业相关知识、听专家讲座等，并且学习语言相关的书籍，充分了解到幼儿的实际发展特征与心理情况，并且结合幼儿的实际情况制定科学有效的语言教学方式，在引导幼儿掌握到正确字词发音的基础上，笔者会合理将语言的应用渗透到日常教学活动当中。其中包括在幼儿进餐前，笔者会设置一些“老师辛苦了”、“节约粮食”等主题口号，这样有效将正确与人交流、表达的方式贯彻到了幼儿一日生活当中，促使幼儿在成长的关键时期能够形成良好的语言表达习惯。如此一来，笔者运用这种方式有效为幼儿营造出了良好的语言学习环境，促使幼儿在日常生活、学习过程中，能够不断提升自身语言表达能力，调动了幼儿的语言学习兴趣，同时促使幼儿语言教学活动能够得以顺利开展。
（二）运用合理教学方式
由于幼儿园阶段的孩子年龄相对比较小，并且有着活泼、爱玩等特征，面对这些单纯的孩子，教师应摒弃传统的教学方式，采用更加符合幼儿园阶段孩子发展的教学模式，借助游戏、故事等活动进行语言教学，促使幼儿能够在愉悦的氛围之中实现学习目标。同时，教师应加强对幼儿的指导与训练，为幼儿提供充足的展示自我的机会与平台，让幼儿能够充分表达自我，促使幼儿自身的语言能力可以获得有效培养与锻练。
例如，笔者在教学的过程中为幼儿们提供了一些图文并茂的绘本故事，首先用信息技术的方式将绘本故事的内容播放出来，让幼儿进行直观欣赏，为幼儿营造出良好的学习氛围。然后，笔者再通过复述的形式，为幼儿们讲解了一遍绘本故事中的内容，加深了幼儿对于绘本故事的理解与印象，让幼儿在这一过程中，能够结合笔者的讲解与复述，在脑海中形成良好的画面感。最后，笔者再借助信息技术方式，将绘本故事中的图片一页一页地为幼儿呈现出来，让幼儿认真观察图片，并且结合图片内容与笔者的讲解，自主将图片中描述的内容表达出来，这种教学方式有效改变了传统枯燥的学习氛围，促使幼儿具备浓厚的兴趣参与学习活动。如此一来，这种多样化的语言教学活动，能够有效体现出幼儿园语言教学活动的趣味性与灵活性，提升幼儿的参与积极性，有效实现了幼儿园语言教学质量的提升。
（三）创建多元评价方式
幼儿园阶段的孩子虽然年龄比较小，但是他们却有效丰富的想象能力与思维能力，对于一些事物有着自己的想法。幼儿园语言教学活动开展的过程中，教师应注重创建出多元化的评价方式，不急于否定幼儿的表达问题，而是需要在基于幼儿创造性思维培养的背景下，合理对他们进行评价，促使教学效果能够得到提升与优化。
例如，笔者让幼儿们描述我们生活中常见的“太阳”这一事物的时候，有的幼儿用“蓝色”这一特征描述了自己对于太阳的理解，笔者紧接着提出：“为什么你会用蓝色来形容太阳呢？”这名幼儿则回答：“因为太阳太热了，用蓝色可以给太阳降降温度。”针对幼儿这种独特、新奇的想法，笔者并没有否定他们，而是及时给予他们表扬与肯定，强化幼儿的自信心，促使幼儿能够不断提升、发散自己的思维。如此一来，笔者运用这种多样化的评价方式，不仅提升了幼儿的语言表达自信心，促进了幼儿发散性思维的有效提高，提升了幼儿的认知能力与表达能力，无形之中有效影响了幼儿的综合发展。
总而言之，幼儿语言能力培养是学前教育中比较重要的组成部分，同时也是幼儿综合发展需要具备的基本能力。教师需要充分了解到幼儿的实际发展情况，精心设置幼儿园语言教学活动，全面提升幼儿的人际交往能力与表达能力，为其日后的健康发展奠定基础。
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