陈金亮
黑龙江省五大连池风景区高级中学
摘要：由于高中化学课堂中传统的应试教育的影响，大多数学生对化学知识的综合应用能力较低，无法有效实现促进学生化学综合素养的健康发展。在这种背景下，新课程改革背景下，提倡教学活动应以学生为中心，并让他们积极参与学习，有效发展学生的自主学习能力和综合应用能力，从而最大化提高学生各项学习能力和化学素养。那么小组合作学习方法是新课程改革以来一亮点，是提高学生综合应用能力的重要途径之一，本文将基于高中化学小组合作学习应用研究为题，结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈一谈自己的教学思路和看法。
关键词：高中化学；小组合作；策略研究
小组学习是现代教学中一种有效的教学方式。也是如今课堂教学是主要的组织形式，这是一种发展学生自主学习能力、合作能力、科学探究能力的重要教学途径。通过小组合作，人们可以学会认识到小组学习的集体力量，能够具备纠正个人缺点，发展个人思维，提高个人能力的重要教学作用，这也是符合素质教育中“以人为本”的教育理念，改善了传统教学中的师生关系，提高学生的认知水平，社交技能和社交情感，以此达到实现提高学生化学学习质量和各项学习能力的目的，长久以往下，将会真正实现对学生化学素养的有效推动发展。
一、合作学习实施的必要性
新时期，人们不论是学习还是工作，都离不开相互合作发展，尤其是在知识领域，小组间合作学习已成为学习的主要方式。合作学习的运用替换了传统的教学方式，有效解决了传统课程教学的问题，充分体现出学生的差异性与统一性，从而使学生实现更好的经验交流与问题思考。高中化学具体教学中，小组之间合作学习不仅有助于学生将自身的观点与想法展现给其他学生，而且还能听取他人的看法与意见，从而使学生的思维得到有效活跃。因此，高中化学的教学过程中，教师需加强小组合作学习的运用，以确保教学效率的提高。
二、合作学习的基本规则
在课堂小组合作学习研究中，以下两个方面可用于规则分析，以实现关键能力水平的调整和发展。首先是对学生的技能水平进行分组，根据不同能力基础的学生划分不同的学习小组；其次，合作社的成员可以互相帮助并帮助他们应对自己学习的困难点，还能够激发学生学习的主动性和自觉性。最后，小组合作更加利于整体性学习提高，因为不同学习差异性学生组合成一个学习小组，将会使得不同学习个体获得个人最大化的知识受益和能力发展，有效发挥了分层教学的作用，实现了教学标准化意义和个性针对性。
三、实行小组合作方式的有效策略研究
1.教师需要改变角色
学生活动是最重要的教学活动。因此，在进行小组合作讨论的教学中，学生是真正的参与者。教师只需要领导和监督。首先，教师必须是参与者。教师在这一领域的参与程度直接影响行动的过程和最终结果。应当指出的是，在教师的参与下，他们不应超出自己的权限并以宽容的方式发出指示，否则合作的意义将消失，班级将再次成为“唯一的对话”，所以必须给予学生足够的自主学习机会和空间，使得学生在自我实践学习中提高自己的各项能力。例如，在教授氧化还原反应的内容是什么时，我让学生们讨论和回顾他们在高中时所学到的氧化反应和还原反应的定义，并统一答案。并且组织学生提供实例，然后让学生详细分析氧化反应和还原反应，使氧化还原反应的定义自然。随之教师给出教学问题，促使学生进一步谈论与分析，如：“氧化还原反应的特征是什么？有什么意义？“要解决此类问题，学生应使用小组合作来分析，显示，评估，纠正和总结自己学习错误，以及最终达到问题的解决。
终上所述，教师应该把自己当作学生的学习伙伴和朋友，引导他们通过合作学习发现问题，分析问题和解决问题，并在此过程中提供必要的支持，以便教师和学生都能感受自己被需要、自己共享观点被肯定等，许多积极而愉快的学习情感体验。其次，赋予学生评估权。由于身份差异和教师参与学生讨论时思想的影响，学生经常依赖教师以希望教师重视他们的观点。在这一点上，教师应该了解学生的心理特征，给学生完成这项任务，指导学生互相评估，并进行自我评估，这样，学生不仅可以在评估过程中看到其他学生的错误和长处，还可以知道自己是对还是错。最后，教师做好总结性和鼓励性评价。如：一旦学生发现问题，解决问题并通过合作学习进行评估，教师应赞扬学生的长处，并纠正其中所存在的缺点，这样学生既能够得到学习的正向化反馈，还能够激发学生学习动力，从而在师生相互互动、相互评价过程中，自然将会大大提升学生学习的各项能力和化学素养。同时，对学生的化学兴趣也有着积极性作用。
2.合理分工和角色界定
需要明确划分角色和学习任务，以创建有效的合作方式。
（1）在小组学习中。小组中的每个成员都有共同的角色并阐明他们的职责。例如，小组组长，记录员，组长和记者应履行职责。每个人都有事要做，每个人都要做。小组成员应轮流担任每个角色，以便每个小组成员尽最大努力完成学习任务。
（2）明确学习任务。在小组组建的早期阶段，需要在教师的帮助下合理地将学习任务分配给每个小组成员，并且需要发展小组组长的领导能力和任务分配技巧。在小组合作学习逐步走上正确的道路后，教师可以逐步性放手，促使学生真正开展自主化学习合作。此外，小组合作学习的关键点，在于教师明确学习任务，需要考虑到不同学习小组学习的综合水平和整体学生学习最近发展区，这样才能设计科学合理，符合学生学习认知水平的学习任务，从而才能真正发挥小组合作学习价值和保证学生小组学习的积极参与性。
（3）合作内容丰富。对于不同类型的课程，学生有不同的合作任务，使他们可以在整个学习过程中进行合作学习。教师可以根据不同类型的课程和课程的需要，组织学生进行合作性对话，在总结知识方面进行合作以及纠正错误进行合作。通过使用大量的合作内容，学生不仅会增加对学习的兴趣，还会有效提升自身的集体主义精神。
3.实践教学中开展小组合作学习
化学与生命和生产密切相关。它深入到我们的食品和服装行业。化学无处不在。因此，在教学过程中，教师应将生活付诸实践，使学生可以利用现有的生活经验和知识来学习知识和解决问题。
根据实验的内容，学生必须说明实验将解决的问题，这需要灵活运用化学知识和技能，选择科学，有效和简单的实验方法，仔细计划可能的合理的化学实验方案、要求；能够正确选择和使用化学仪器和试剂，能够正确，独立和有序地进行化学实验操作和化学实验观察，并客观，完整和规范地记录实验过程，条件，现象和结果……。在整个实验过程中，教师应教导学生化学实验的操作技能，强调以学生为主体，充分发挥教师的核心作用；帮助学生研究和制定实用的实验计划，一一审查，并指导整个过程。此外，还要加强安全培训，充分分析和理解可能导致事故，充分为学生提供安全的实验环境，从而使得学生从实验自主实践过程中提高自己的学习能力和化学素养。
总而言之，高中化学的实际教学中，小组合作学习方法的应用是极为重要的，不仅可以使学生被动接受教师讲解的模式得到有效转变，而且还能使学生更加积极主动地参与到小组合作的学习中，充分调动学生对化学知识学习的积极性，从而使学生的创造性思维、自主探究以及合作探究的能力得到有效培养，并使化学教学质量与效率得到有效提高。
【参考文献】
[1]许春妮.合作学习在中学化学教学中的应用研究[D].华中师范大学，2006
[2]李鹏鸽，赵河林.高中化学教学中合作学习的有效性研究[J].化学教育，2011.32（5）：23-25