黎江鹏
云南省文山州广南县曙光乡初级中学校
摘要：随着社会的不断改善，我国的教育政策也在不断改善和完善，初中化学的教学方式也在发生变化。化学是根据实验创造的自然事物。因此，我国的“新课程改革”要求初中化学教学应相应增强学生的实践实验能力，能够自行进行一些基础实验，并掌握基础化学知识。初中是学生第一次接触化学，因此，初中化学教学对学生产生了教育作用。有机地使用有效的课程和教学方法有助于发展学生化学的基础知识。将小组合作学习方法应用于初中的化学培训中，有助于促进学生合作和自主学习的机会。
关键词：初中化学；小组合作；合作学习；实践
随着初中化学课程改革的不断深入，合作学习被越来越多的教师应用于初中化学的课堂教学之中了，这种新的教学方式在课堂教学中的运用有效的提高了初中化学课堂教学的效率。初中化学小组合作教学中的一个重要学习目标就是帮助初中学生们深刻感受化学课堂的丰富魅力。合作学习的历史可以追溯到1970年，现在可以说合作学习在教育中的应用非常广泛。所谓的小组学习通常是在小组中进行的，它使学生成为学习合作的核心活动，强调相互进步，协作与利益，小组内的相互交流以及小组外的竞争有效地激发了学生的学习，对学习感兴趣并最终获得最大的教学效果。
一、现阶段小组合作的问题
1.内容选择错误
有些教师对教学内容，教学目的和学生的实际情况没有清楚的认识，单方面采取小组学习的形式，讨论时显得冷淡尴尬，甚至没有实质性的讨论，甚至没有声音。
2.小组组成不当
合作小组成立时并未考虑学生个性和学习水平的差异，从而导致学习过程中协作学习的形式化。在小组成员尚不清楚工作和职责的分工下，协作学习已成为个人学习者的舞台。一些学生过分依靠同龄人的帮助，造成合作学习收效甚微。
3.教师无法及时纠正偏差
在研究和讨论过程中，教师的指导不够强烈，过于触发，无法及时指导和纠正学生对学习内容或对学习内容的误解以及对学生的理解的讨论。
4.合作学习评价机制不科学
教师对小组学习合作成果的评估只是一个形式，太笼统，因此，教师并没有确认或赞扬小组作业是否合理，协作是否协调以及是否表现出全部热情，这样便使得学生对合作失去兴趣和信任。
二、在初中化学教学中有效运用小组学习策略
1.建立科学小组
教师应充分了解每个学生的学习状况，尤其是对化学的掌握。初中的化学是学生整个化学生涯的开始。掌握了学生对化学，学习技巧和知识掌握的兴趣之后，确保每个小组中的学习成员是有层次的。这样，科学分组就不会歧视一些学习成绩差的学生，而是通过小组形式，以便成绩优秀的学生可以为成绩差的学生树立榜样，同时促进优秀的学生更好地帮助学困生。另外，注意男女学生人数的分布。在人文学科（语言，英语，政治等）上，大多数女生都比男生更好，而理科（数学，化学，物理学等）上的男生都比女生好，因此，教师可以获得更多的优势。小组成员的人数通常在6到10人之间，这可以使合作中的小组学习收益最大化。此外，每个学生的性格和爱好也各不相同，因此，在学习合作时，教师不仅应侧重于化学学习，还应着重发展沟通技巧和协作技巧，以便每个学生都有不同的方面获得发展。
2.明确的学习目标
在协作学习中，教师必须首先明确学习目标。二氧化碳对学生来说并不陌生。他们知道知道石灰水用于CO2的研究。
但是为什么它有这些用途？它的性质是什么？学生没有意识到，他们需要通过小组合作来学习，因此本课的重点不是知识本身，而是结论的过程和方法。在教学过程中，学生首先要回忆学到的氧气的性质，并总结研究物质性质的一般方法。物理性质：颜色，味道，状态，密度，溶解度等在正常情况下；化学性质：易燃，氧化，还原以及与其他物质的反应性质。然后显示收集的一瓶二氧化碳，以便学生猜测和探索其某些性质。将目标分为A，B和C目标。目标A要求每个人都达到目标，目标B是由中等学生实现，目标C是由最佳学生实现。
3.学习内容选择适当
初中化学是一门基于实验的学科。教科书的内容与实际的生产生活息息相关。这进一步激发了他们对化学研究的兴趣。许多学生对化学课程特别是化学实验感兴趣。大多数学生认为化学实验应该自己完成或通过课堂演示来完成。由于化学具有很强的科学性，探索性和实用性，因此，这是在化学课上通过小组合作学习的良好基础。
教师应选择适当的学习内容以实现协作学习。并非所有课程都适合团体协作学习。一般而言，一些与学习，生活和生活息息相关的，具有挑战性，开放性，探索性，与学生的实际情况相关的学习内容可以用作小组学习的内容。为了简化学习任务，教师可以引导学生学习。简单而无聊的内容会适得其反，并难以激发学生的学习兴趣。在发展学生的协作学习小组时，应更加注意学习内容的选择和逐步进步。例如，在初中化学中的“水资源管理”，“水处理”，“燃烧条件”等，这些实践和研究主题可以用作小组学习的内容。
4.及时有效的建议
在小组合作教学中，化学教学的教师较少，学生在课堂上花费的时间更多。这并不是说教师的角色被削弱了，教师从课堂中完全摆脱了。相反，教师需要投入更多的时间和精力来建立基于学习内容的合作学习模型，引导学生进行有效的绩效研究，并通过合作来实现有效教学。
首先，教师应实施技术小组学习指南。对于学习能力强的学生，指导他们更深入地研究问题；应当向被动学习者提供更多的帮助和建议，激发他们的情感动力，并鼓励他们通过协作积极参与小组学习，与同伴一起采取行动。当在分工，任务划分，小组沟通和小组学习等问题上存在意见分歧时，教师需要能够及时进行协调和领导，以避免小组意见分歧并促进可以沟通，容忍的小组形成。团结协作的团队可以有效地执行学习任务。其次，教师应提供及时的小组学习指导。当小组成员由于缺乏学习，缺乏经验等而出现错误时，整个小组的思想和步骤不明确，导致在合作学习中出现错误或困难时，教师应及时提供指导，以真正的“鼓励”推动学生学习活动的进一步展开。
5.实行适当的评价制度
教师可以每周或每月一次，主要根据小组化学成绩，化学实验和课堂结果来复习小组研究。学术活动非常重要，但这并不意味着仅重视学术活动。考试的方法和内容应正确无误。适当的奖励方法有助于调动学生的热情，同时允许取得良好成绩和良好成绩的团体交流经验。它还有助于改善课堂上的集体学习状况，并形成一种学习热情。此外，教师应帮助学生确定有效的学习协作效果，并遵循提出问题，形成假设，检验假设和总结发现的程序。在初中化学课程中，学习化学知识最重要的不是基础知识本身，最重要的是独立寻求知识和思考的过程。得出结论后，教师应允许学生深入学习知识的本质，并鼓励他们进一步学习。
在初中化学的课堂教学中，开展小组合作学习，是提高课堂教学效率一种行之有效的方法。但是，教师必须认识到合作学习的本质，切不可盲从，而将合作学习流于形式。要精心设计合作学习的内容，积极引导学生参与到小组合作学习中来，最终达到提高课堂教学效果的目的。此外，协作小组学习是近年来在我国教学课堂中引入的一种新模式。如何在合作社中充分发挥小组学习的最大利益，以及如何调整教师与小组学习之间的关系，教育者需要不断探索教学实践。小组初中化学学习方法要求教学实践和通过学习成果进行反思。
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