冉隆波，苏梅青
高昌区第三小学
摘要：《义务数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学应与学生的现实生活密切相关，教师应该从学生的生活经验和现有知识为学生创造各种教学情境，从而满足学生学习数学的愿望。创造一种贴近生活的生动有趣的问题情境是学生获取知识，发展能力，发展创新意识和提高心理素质的重要来源。教师应受良好的训练，以创造良好的教学情境，充分调动学生的学习积极性，使得学生积极快乐地参加学习中来，让学生感受到学习数学的乐趣，并且让他们在问题情境中发展思维并最终获得新知识，培养热情、独立性和创造力。在小学数学教学中，创建有问题的情境尤为重要，本文重点介绍这些策略。
关键词：小学数学；问题情境；情境创设；研究策略
数学新知识的获得是从解决数学问题开始的，数学问题是由数学情况引起的。数学情况是一种从事数学活动和发展数学行为的条件的环境。通过在数学环境中观察和分析数学信息，人们会产生疑问和困惑，逐渐发现并解决问题，因此在数学教学中为基于问题的教学设置环境是一个非常重要的环节。“数学教学活动”必须以学生现有知识和经验的发展水平为基础。在小学数学教学过程中，小学数学老师应注意解决问题，不得盲目采用传统的教学方法进行教学，这会降低学生的学习兴趣，降低学习数学的热情。小学数学教师应在教学过程中不断运用解决问题的技巧，为小学生数学综合素质的发展打下良好基础。
一、创造问题情境的原则
当小学数学老师利用有问题的情境实施教学，以提高教学的有效性和质量时，必须首先遵循相关的原则。在创建实际的问题情境时，基本原则是确保问题情境是新的、具有明确的目的和中等障碍的，以确保问题情境能够满足学生和教师的需求。有效的教学，能够帮助学生更好地理解科学有效的问题情境下的教学内容，激发学生的探索和学习意愿，让学生积极主动地参与教学过程，从而提高教学效率。
二、问题情况培训的重要性
小学生正处于发展初期。如果教师不能采用高效的教学方法并向学生解释知识，学生将对学习数学没有兴趣，这将对他们的发展产生负面影响。但是，在课堂教学中，教师会产生一些问题，将现实生活中的信息有效地与数学教学联系起来，从而在一定程度上激发学生的学习兴趣，为学生创建一个具有更好学习氛围的数学教室，并为小学提供便利。在小学数学教学过程中，教师使用基于问题的教学方法，为学生创建问题情境，从而可以在一定程度上发展学生的问题思考能力。教师为学生创造教学环境，学生在情境中解决数学问题。也可以提高他们无意识地思考问题的能力。在教学过程中，教师将解决问题与现实生活联系起来，可以有效地发展学生的实践应用技能，使学生可以将自己在现实生活中学到的知识运用到自己的学习中，为他们的学习打下良好的基础。
三、有效利用问题情境的重要方法
1、将问题转变为紧张状态，并集中学生的学习主动权
教师在课堂上教书时，可以创造出学生好奇的问题情境，引起学生对研究活动的各种疑问并激发学生对知识的强烈渴望。老师将在课堂上显示紧张的问题，以激发学生积极探索乐趣。例如，街上发生盗窃案。小偷非常狡猾，现场没有任何线索，但是保险箱里的钱都没了。小偷是怎么知道密码的？让学生积极思考问题，并给出一定的指导，帮助学生顺利进入问题情境。
2、通过演示实验来创建有问题的情况
数学的每个知识点都是相互联系的，它们并不独立存在。因此，在创造学习中的问题情境时，学生应充分利用他们的初始知识，以便学生看到数学知识的形成和发展过程，并体验如何进行数学。同时，随着学生获得新知识，他们需要以某种方式组织起来并结合到初始认知结构中，以促进记忆和搜索，进而优化认知结构。
良好的认知结构是学生自我建构的基础。学生的认知结构越优化，原始知识和经验在学习中的作用就越大。
例如，在“理解等边三角形”的教学中，由于等边三角形属于三角形的一种，因此老师首先可以创建一种情况，使学生知道新近学习的“等边三角形”属于更大的三角形类别。另外，由于“等边三角形”是一个特殊的等腰三角形，因此教师可以提出一个问题性的情况，以鼓励学生使用由此产生的等腰三角形概念来掌握等边三角形。在这一过程中，学生不仅获得了等腰三角形的新概念，而且拓宽了对原始概念的理解，逐渐形成相关概念的网络，不断发展知识。同时，学生利用其最初的知识和技能，从多个角度和多个层面思考问题，总结所学的知识，并创建便于学生记忆和提取的知识结构图。学生还将在知识的初始点找到新的增长点，并最终获得对建构所学新知识含义的有效理解。
3、与生活紧密接触，强调学生在课堂上的主观能动性
一个有效的问题情境，不仅有赖于教师的巧妙预设，更要依靠学生的主动参与，对情境所包含的数学主题予以展开，加以完善。学生的主动参与，使情境的内容会变得丰满起来，情境的学习意义才会更大限度地被学生认同或延伸。缺乏学生的积极参与，即使再精美的设计也有可能演绎成一厢情愿的假想。设计情境时要力求形成开放的空间，才能促使学生去丰富情境的内涵，体验情境的思维价值。在课堂教学中，教师将现实生活中的信息有效地与数学教学联系起来，从而在一定程度上激发学生的学习兴趣，创建一个数学教室，为学生提供更好的学习氛围，并为学生学习提供便利，让其专注于参与数学课堂中。教师应通过创建与现实生活密切相关的有问题的情境来实施教学。在教学时，老师应该问“教室里的某行某列是哪位学生？”，这个问题与学生的学习和生活息息相关。学生可以根据学生的实际情况回答问题。在调查和响应过程中，学生可以更好地掌握使用配对数的方法，指示物体的位置，从而使学生可以更好地理解和掌握教学内容中的复杂问题，进而提高课堂教学效果。
4、制造有问题的情境，激发学生的学习兴趣
有效的问题情境要立足于激发学生的认知投入与情感投入，帮助学生搭建思维活动的支架。这个情境应该是包含着学生的已有生活经验的，学生曾有所见、所闻、所思;或者是虽未曾有所感受，但是符合学生思维发展的层面，存在着新旧知识沟通融合的现实可能性。在这样的情境中，学生觉得饶有趣味，愿意接受挑战。在小学数学教学过程中，小学数学教师应重视建立小学生合作模式。在数学课堂教学过程中，注意学生的学习方式。每个孩子的内心深处都希望成为事物的发现者，探索者或研究者。在他们的精神世界中，这种感觉尤其强烈。因此，在设计数学中的问题情境时，教师应充分考虑这种情况，并在教学活动中放置具有挑战性和探索性的问题。提出的问题应与生活的现实相近，但也应与学生发现和解决问题的能力相近。问题的设定不应过于简单，也不应太难。教师应确保大多数学生在这种情况下都能在课堂上充分思考。在制造有问题的情况时，教师应考虑到不同学生思维的发展，防止学生发展单一的解决问题的思维，并鼓励学生从不同的方向和角度思考问题。例如，让学生想象他们来到体育用品商店为一年级学生购买乒乓球。如果全年级有4个班，每个班需要6个乒乓球，如何用一个小袋子将这24个乒乓球带回学校。因为对于小学生，数字24可以分为4x6、3x8和2x12，教师可以鼓励学生考虑是否有更多的方法打包这些乒乓球，创造开放的情境可以给学生更多的想象力。
简而言之，随着新的课程改革，问题情境的创设将成为众多数学教学模式其中的重要组成部分。随着世界科学技术的飞速发展，我国将需要各个领域的许多数学人才。教师应该充分利用新的基于问题的课堂教学模式，以培养学生的自我创新和探索数学领域的乐趣，然后为全面的整体素质教育教学做出贡献。
参考文献：
[1]高庆功. 新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 中国校外教育, 2016.
[2]李宏富. 小学数学教学中有效问题情境的创设策略研究[J]. 新课程(教研版), 2019, 000(008):150-151.