杨元元
淄博市经开区聂村小学
摘要：数学知识抽象复杂，学生的数学理解能力有异，从而导致学习成果各不相同，也因此出现了数学后进生的现象。在小学数学阶段，教师可以针对后进生的学习状态，究其原因，找到对症下药的策略，从而帮助数学后进生转变自身的学习态度与状态，进一步提升学生的数学学习能力，为以后的学习奠定一个良好的基础。因此本文以《提高后进生小学数学的学习能力方法初探》为题，以分层教学，满足后进生学习需求；问题引导，激发后进生学习思考；创设情境，提高后进生数学理解；游戏练习，增强后进生练习积极性作为主要论据，致力于提高后进生的数学综合实力，使其跟上大部队的学习步伐。
关键词：小学数学；后进生；学习能力
在传统的小学数学课堂中，教师在教学时，通常会面向大多数学生进行教学，虽然能够满足大多数学生的学习需求，但是也会使得部分学生出现“吃不饱”或“过量”的现象，导致学生的学习质量和效率受到影响，进而对数学知识的学习失去兴趣，最终变成数学后进生。为此解决这种现象，教师需要转变自身的教学思想，面向全体学生开展教学活动，使每一位学生都能够“吃得饱”，同时也要关注学生的学习理解能力发展，从而帮助学生在数学学习道路上畅通无阻。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、分层教学，满足后进生学习需求
众所周知，后进生的学习情绪与其他学生相比相对消极，很大一部分后进生在面对数学学习时是抵触的，因此导致了学习效果的下降。其次后进生的数学学习能力与基础相对薄弱，教师的教学难度可能高于学生的水平，从而导致学生出现“学不会”的现象。为此，教师可以采用分层教学的方式，将教学目标、教学问题、课后作业等多种内容进行层次化设置，“特殊”对待后进生的学习内容，使得后进生的学习能够“吃得饱”，杜绝出现“过量”的现象。当后进生不再有“数学难，学习难”的感觉后，必定会奋力直追，不断地提高自身的数学学习能力。
例如，教师在教学《平行四边形的面积》时，在教学目标方面进行分层，普通学生需要掌握面积求解公式，并运用面积求解公式解决各种问题，养成创新型的数学思维，而后进生只要理解与掌握面积求解公式，能够解决一般问题即可。在教学问题上，教师在设计时要有梯度，相对简单的问题可以由后进生回答，既能够引起后进生的思考，也能够在回答正确之后，增强后进生的学习自信心，从而有效地提高学生的数学学习兴趣。在课后作业方面，教师可以发放统一的作业任务，但是在考察时，可以对后进生适当地“放松”，既能够让后进生有勇于探索的精神，也能够让后进生感觉到教师对其“照顾”，从而对教师产生好感，爱屋及乌，对数学学科产生好感。
二、问题引导，激发后进生学习思考
数学思维发展缓慢、思考不够深刻也是数学后进生产生的重要原因，此时教师便可以寻找一个助手推动学生进行思考，引导学生发现数学问题，并激发学生解决问题的欲望，从而提高学生的数学学习能力。问题引导的教学方式不仅能够勾起学生的好奇心，也能够适当地给出学生一定的思考线索，使得学生数学思维得到有效的发展，并在课堂中积极参与教师的教学活动。那么如何设计问题引导？首先教师要遵循问题的引导性，使学生有探索的欲望；其次教师要有连贯性，让学生的数学思维不间断地展开；最后教师要注重问题的深入性，激发后进生的数学思考，从而促进学生数学思维的发展。
例如，教师在教学《分数的加减运算》时，很多学生可以明白同分母运算，但是在异分母运算时则出现思维困难，经常会转不过来，从而导致数学学习质量与能力的下降。
为此，教师可以针对后进生的学习困难之后，设计了一些的问题进行引导，如：“如果分母不同，首先要怎么做呢？”大家异口同声回答：“变成相同的分母。”紧接着教师问：“那么如何变成同分母？第一步是什么？”学生回答：“先通分，然后按照同分母分数加、减法的计算法则进行计算，最后计算的结果不是最简分数的要化成最简分数。”此时教师按照学生的回答，将异分母加减运算的步骤简单地写在黑板之后，然后再举出一个简单的例子，随机找出后进生进行回答，帮助学生进一步强化对步骤的理解，同时也能够让学生加深对步骤的记忆，最终有效地提高学生对知识的掌握程度。
三、创设情境，提高后进生数学理解
数学知识具有较强的抽象逻辑思维，对学生的理解能力有较高的要求。在面对后进生进行教学时，教师的教学内容一定要足够基础，且具有一定的具体性，从而满足学生具象思维的发展，降低学生的理解难度，最终提高后进生的数学理解能力。那么如何创设数学情境？此时教师可以根据小学生的生活经验，融合教学内容，为学生创设具体、亲切的生活化情境，使学生能够更好地理解数学知识。同时教师也要选择合适的创设手段，或利用信息技术打造视听结合的情境，或采用生活主题进行互动，营造生活的课堂氛围，从而使学生能够走入情境，思考问题，理解知识。
例如，教师在教学《位置》时，很多学生对位置的分辨能力依旧处于“上下左右，前后左右”，并不能分辨东南西北，甚至由于方向感较差，很难理解，因此在学习的过程中出现困难。为此，教师针对后进生的学习状态，便为学生创设了生活化情境，将学生熟悉的校园生活作为具体的案例进行讲解，为学生创设了“亲切”的学习情境，学生很容易便可以融入其中。教师利用多媒体向学生展示“校园分布图”，并问：“大家从这张图中可以看出教学楼在食堂的办公楼的哪一个位置？”大家有的说“前面”，有的说“下面”，也有人说后面。此时教师为学生展示一个三维视图，大家此时统一口径：“前面”。紧接着，教师引出“东南西北”，将教学楼作为中心点，向学生讲解，学生既可以根据直观的地图了解方位，也能够提高自身对“东南西北”的理解与记忆，既锻炼了学生的空间感，也培养了学生的方位感。
四、游戏练习，增强后进生练习积极性
在数学练习方面，不仅是后进生会出现抵触心理，其他学生在面对数学题海时，也会产生一定的抵触心理。为此教师要转变作业形式，激发学生的练习兴趣，如小组合作实践探究、信息技术互动游戏、课堂游戏等，都能够为学生带来愉悦的心情，同时也能够增强后进生的练习积极性，使学生的学习能力更上一层楼。总之，游戏教学方式能够激发后进生的学习欲望，使其带着快乐的情绪进行练习，能够让其感受到数学学习的快乐，从而提高学生的学习兴趣。例如，教师在教学《年、月、日》时，为了检验学生是否掌握了相关知识，教师为学生展示了一个日历表，然后以同桌互为一组，相互在日历上查找对方的生日，既能够拉近学生之间的感情，也能够激发学生的练习兴趣。
综上所述，后进生的数学学习需要教师耐心对待，“区别”对待，才能够帮助后进生打好学习基础，使其在未来的学习过程中如虎添翼，转变自身学习困难的状态。此外，小学数学教师也要帮助后进生找到适合自己的学习方法，才能够勇往直前，到达胜利的彼岸。总之，转变数学后进生的方式，首先要增强学生的数学学习兴趣，其次要提高学生的数学理解能力，最后要增强学生的数学综合能力，才能够使后进生的数学学习生涯更加顺利，跟上班级学习的节奏。
参考文献：
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