谢洪明 李晓燕
四川省犍为县寿保中心小学
四川省犍为县新城小学
摘要：在学习数学时，学生可以利用逻辑思维的可能性。新的课程改革明确表明，在小学数学教学中，教师应集中精力发展逻辑思维，以促进学生的健康发展。在真正的数学课上，教师需要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习热情，并为他们创造轻松和自由的学习环境，以培养思维能力。
关键词：小学数学；数学有效班级信息技术；逻辑思维
随着小学新课程改革的不断深入，传统小学数学教学思想的种种弊端日益明显，在一定程度上阻碍了小学数学教学的发展。教师应将小学数学教学实践作为重点研究机构，并深入探索促进学生互动的具体措施。因此，教师在教学活动中应紧跟新课程改革的步伐，适当改变教学思路，创新教学方法，为传统课堂教学带来新的内容，并要求学生成为核心课堂，以增强学生的互动沟通学习能力。
1.小学数学的现状
小学数学是相对来说比较重要的。从下层阶级到上层阶级，它作为主要事物存在，并有很强的逻辑性，因此特别重要的是要激发学生的热情，但是现在看来，越来越多的老师习惯盲目自学的教学方式，而学生也盲目地接受了这种教学方式。随着时间的流逝，学生的思维变得昏暗，不喜欢思考，大脑的灵活性下降。我们发现，大多数小学生的汉语成绩高于数学成绩，而学生更喜欢汉语。因此，笔者认为教师必须积极改变这一不良现象，不应该让学生开设部分科目，应该帮助学生充分发展和完善自己的教学方法，不久将需要信息技术来激发学生对学习数学的兴趣。
小学生还很年轻，他们的思维逻辑还不够强，数学既无聊又难以理解。随着时间的流逝，小学生对学习数学的兴趣将大大减少。信息技术可以从视觉上和三维上向学生展示数学知识，使学生感到学习数学的乐趣时，对数学学习的热情也会提高。仅仅通过绘画和解释，学生很难理解一些解决问题的过程。例如，诸如水冲撞和水流问题之类的应用问题是动态问题，学生很难理解，对描述一个主题的词汇甚至整个动态过程都没有自己的理解。如果教师当前使用信息技术以动画形式显示主题中描述的过程，相信学生会更容易理解主题。
2.营造一种课堂气氛，并找出一系列不正确的数学问题
将思维可视化技术应用到教学中可以增加互动游戏和其他参考资料，并鼓励学生积极融入课堂教学方法，从而改善教学氛围，实现教学目标。例如，通过教授“认识立方体”，教师可以让学生将自己与生活中的立方体关联起来，在多媒体或白板上可视化它们，并向所有人展示实现学生交流和学习的目标。最后，老师在立方体中教授数学知识。同时，教师应鼓励学生参与学习问答的氛围，使每个学生都有参与的意识，然后鼓励学生更好地掌握数学知识。思维可视化技术被应用于错误的问题，这进一步加深了学生的理解力和知识掌握能力。在可视化思维过程中，教师可以帮助学生对不正确的问题进行分类，并按提示进行分类。不仅限于重新复制不正确的问题，以便学生可以更好地了解他们的错误所在，开出正确的答案，可以直观地处理问题类型，以提高学生的学习效果和学习动机。这种方法不仅可以产生复习效果，而且还可以避免学生因老师的责备而恐惧的负面情绪，同时还可以使学生正确理解知识并最终达到数学上的提高效果。
3.培养学生的逻辑思维能力
在特定的教学中，数学问题至关重要，因此，教师需要注意学生对问题的看法，只有学生意识到问题，才能在特定的学习过程中积极分析和解决当前状况的问题，并进行独立的研究或与老师讨论解决方案。在此过程中，可以提高学生的逻辑推理能力和思维能力，并帮助他们准确地掌握数学知识。此外，教师还应根据学生发展的特点提出相关的数学问题，让学生自由讨论和独立思考，以提高他们的数学学习技能。小学数学教科书中有许多数学概念，算法等，要求教师能够详细解释它们。此外，这些内容还可以改善学生的逻辑推理。在学习这些知识时，教师需要及时测试学生对定理和公式的掌握程度，以测试学生的数学能力。例如，通过解释圆圈和角度，教师可以允许学生准备自己的学习资料，例如“圆圈”和“矩形”。在特定的角落教学中，老师可以让学生自己观察材料，并鼓励学生根据实际主题进行思考，从而提高学生的独立研究能力。例如，在教授小学数学“计算综合图形的面积”时，一位老师使用了游戏“星空的奥秘”。在此过程中，学生可以观察和计算星空中的组合图形。该游戏允许学生探索观察星空轴的多彩且永无止境的维度，并根据星空提供的许多形状特征来计算图片的面积。游戏中明亮的气氛将激发学生的探索欲望，并帮助老师根据自己的能力运用教学原则。同时，这种循序渐进的游戏模式可以有效地分担应用数学知识的难度，并满足不同学生的学习需求。因此，它在教学过程中更受欢迎，并为根据学生在小学数学教学中的能力而提高其教学原则提供了一个现实的模型。
4.科学协议加强课前领导
课前准备不需要学生在课前完成全部课程。由于知识水平有限，学生无法完全理解所有新知识，盲目地要求学生完成对所有新知识的复习，这将给学生造成过多负担，也无法达到理想的学前复习效果。在这方面，教师需要发展学前评估的内容，并为学生提供科学指导。例如，在第一册“圆”的六年级中，根据教学要求，学生不仅必须掌握圆的属性，圆的绘制方式和圆的比例，还必须学会计算圆的体积和面积。在学前复习阶段，鉴于学生的能力有限，很难理解复习中计算圆和面积的公式，老师应该专注于学生如何理解理解的特征，圈出并掌握画圆的方法。结合这一目标，在学前班准备中，老师可以提出一个圆圈模型，并要求学生观察该圆圈是由什么组成的，以及这些圆圈在生活中的作用。在老师的指导下，学生们主动阅读教科书，了解班级的主要内容，理解相关的数学信息，并找到生活中的共同点。在学生紧紧围绕圈子之后，老师鼓励学生进行反思，并要求学生关闭教科书以概述圈子的特征并完成对圈子知识点的介绍。经过深思熟虑，学生练习并执行老师分配的任务“用圆规画圆”，然后意识到圆的大小取决于圆规的两脚之间的距离；通过将指南针的一条腿固定到该点，调整两条腿之间的距离。距离可以绘制不同大小的圆，并可以理解圆的大小与半径有关。在操作过程中，学生会直观地感觉到该圆是关于直径线对称的，并且指南针的两个脚之间的距离（半径）决定了圆的大小。随着学生对圈子的熟悉，教师可以将精力集中在最重要和最具挑战性的知识成就上，从而使学生可以成功地完成相关知识的学习。
总的来说，自从开始学习数学以来，基于游戏的教学已导致教学模型的全面发展，并为创新现代教学方法提供了新途径。因此，在小学数学教学过程中，有必要充分利用游戏教学的内容，扩大游戏教学的可能性，使游戏教学有效地融入小学数学过程。优化教室环境，发展学生的数学能力，并通过进一步改善教室游戏的教学策略，为学生提供成功吸收数学知识的机会。
参考文献：
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[3]马飞.数学教学中培养学生思维能力初探[J].小学生（下旬刊），2014（1）.