温泉芳
兴宁市径南中心小学
摘要：小学数学作为新课程改革的一部分，教育部越来越注重于提高学生的数学整体素质。在小学数学课中，教师需要在小学课堂上充分运用分级教学策略，并运用分级教学来制定有针对性的教学策略，以进一步确保课堂教学的效果，从而更好地指导学生学习和促进学生的整体进步。因此，本文首先分析了分级教学在小学数学教学中的重要性，然后研究了其具体实施策略。
关键词：小学数学；数学分级培训；实施策略
《义务数学课程标准》明确规定，数学老师在教学生时应考虑到每个学生，并采用多种教学方法，充分注意学生的个体差异，从而有效的促进学生的发展。为了完成各级学习目标的制定，数学教师要掌握学生的认知特征，从而激发学生的兴趣和调动学生的学习数学主动性，数学老师可以采取一些适合学生认知特征的学习方法，让学生的学习效果更好，进而提高小学数学教学的效率。
一、在小学数学教学中实行分级教学的重要性
（一）分层教学的意义
分层教学的目的是更好地实现教学目标，大大提高数学教学质量，有效地提高学生的数学学习能力。分级和微分教学是数学老师针对性的教学，让老师对学生的数学水平和学生当前的知识有基本的了解。这种教学方法可以为学生提供必要的数学学习经验，从而使学生在学习数学的过程中更加自信，还可以充分激发学生们对数学的学习兴趣，让学生主动参加课程，尤其是这种教学方法可以使学生获得被重视的感觉，从而大大提高学生学习数学的动力。新的课程改革明确强调老师必须根据学生的学习能力去进行教学，而且在在教学中老师尊重学生的想法，在这方面，分割教学法符合新课程改革的要求，但在分层教学中，教师应注意一些要考虑的事项，尤其是在对学生进行分类时，不应根据教师的意愿随意分类。应确保各级学生的学习条件基本相同。在这个过程中，有必要确保学生的竞争意识，让学习困难的学也有奋发向上的动力。
（二）在小学数学教学中实施多层教学的必要性
随着现代教学观念的不断发展，越来越多的教师开始重视学生的个体发展。学生之间和学生之间存在一些差异，教师应在教学中充分考虑学生的个体差异。当学生在学习过程中遇到问题时，教师应考虑到学生的差异，并提供有针对性的支持。对于性格外向的学生，教师可以直接指导和教给学生，并且可以明确指出并指导学生解决问题，但是对于性格内向的学生，教师需要使用不同的方法来帮助学生纠正学习中的困难问题，老师不能直接指出学生的问题，因为要确保学生的自尊心不受影响。在实际的教学过程中，教师需要使用适当的方法来考虑学生之间的差异，以便更好地提高学生的学习效果并确保课堂教学的有效性。
二、如何在小学数学教学中运用分层教学
（一）为所有阶层的学生制定教学目标
为了更好地增强学生的学习积极性并在课堂上营造良好的学习氛围，教师在设计教学时应改变想法，从学生的角度进行思考，然后制定面向所有学生的课程以确保不同水平学生的学习，进而提升学生的学习效率。对于不同级别的学生，教师需要设定不同的教学目标，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，并提高教学质量。学习目标应主要基于知识，技能，过程方法以及情感态度和价值观进行分层，以便学生更容易吸收数学相关内容。在分级教学中，教师应将课程目标作为主要教学要求，并根据课程目标制定发展目标，以帮助学生提高创新思维能力，并确保每个学生都可以通过学习来实现这一目标。每堂课可以通过一个或多个学习目标进行总结和完善。
例如，通过讲授“圆柱体和圆锥体”部分的内容，教师可以从浅到深制定学习目标：主要目的是让学生了解通过将圆柱体变成矩形获得圆柱体体积公式，和学生可以使用该公式解决相关问题;更深层的目标是掌握推导气缸容积的公式，通过公式解决相关问题，分析问题，来提高学生分析和解决问题的能力，让学生从学习过程中获得成就感；最高级别的目标是通过思考面积公式来了解将圆柱体变成矩形立方体的过程，并能够自己得出适当的学习方法，并能够灵活地使用适当的学习方法来改善数学学习效果。
（二）详细的学生分析和学生分层
在小学数学教学中，学生是学习的主体。因此，如果教师想使分层教学适应小学数学教学，就需要对学生进行透彻的分析，然后根据学生的实际情况，对学生进行有效的分层。通过向学生讲授数学课程，数学老师可以根据学生的实际学习情况对学生进行细分。这要求使用分层检测方法对学生的学习成果进行科学合理的评估，然后为每个级别的学生制定适当的教学目标，这有助于提高分层数学课程的有效性。在对学生进行分层时，老师必须首先考虑学生的智力因素，知识水平和学习习惯，其次，老师必须考虑学生的实际情况，最后考虑学生的分层。只有这样，才能更好地确保分层教学的针对性和科学性。
例如，当教师对学生进行分类时，可以根据学生的实际情况将学生分为三个级别。知识水平高，学习和理解能力强，对问题的思考能力强，接受新科目能力强的学生被列为优秀学生；学习能力一般，知识水平在中等，分析能力也是中等，接受新知识的速度更快，在课堂上很活跃，但学习行为不当，粗心等的学生被分类为普通学生；知识薄弱，理解力差，对学习不感兴趣的学生，接受能力较弱的学生被分为学习困难的学生。教师在进行课堂教学时，还可以根据学生的分层有效地对教学目标和教学任务进行分层，以保证分层教学的效果。
（三）根据学生情况分层教学方法
在课堂教学中，教学方法的选择是影响教学质量的重要因素。在教学过程中，为了确保教学的公平性，使各级学生都能参与课堂教学，教师应分层创建课堂问题，根据学生的实际情况确定相关问题，并依次提问。因此，分层教学的应用也需要有效的方法教学。一般来说，优秀学生应该注重开放学习，发展学生独立学习和思考的能力，提高数学知识的使用能力，普通学生必须采取半支持半开放的原则。让学生以扩展和完善为前提来建立坚实的基础；对于有学业困难的学生， 老师可以向这些学生咨询有什么问题，并根据学生的问题，对他们进行指导，在指导过程中，要注意不要打击学生的自信心，在他们做的很好的时候，老师要基于他们鼓励，这样才能让学生更好的去学习。
例如，通过讲授“矩形面积”课程，教师可以让出色的学生计算矩形公式并灵活地使用它。普通学生只需要做好计算；有学习困难的学生可以先从每个表面计算表面积，然后再相加。这样可以减少计算难度，并使学生更好地掌握矩形面积的计算方法。对于背景较差的学生，老师应帮助列出所有情况并找到正确答案；对于普通的学生，老师可以通过画线或示意图来帮助解决问题；拥有良好的基础教师可以让他们自由发挥。
简而言之，在数学课堂中运用多层教学方法可以全面提高课堂教学质量。在进行分层教学研究时，教师应结合数学教学的内容，以更准确地加强分层教学实践和管理技能。这不仅有助于创建有效的教学方法，还可以不断提高分层教学的有效性。
参考文献：
[1]张艳丽.小学数学分层教学的误区和对策[J].科普教育选刊，2016（11）：66-67.
[2] 徐宏斌.浅析小学数学分层异步教学的实施对策[J].数理化解题研究，2017（4）：98-99.