杨密
云南省玉溪市第七中学 653106
摘要：初中阶段的历史知识教学中，教师应围绕学生的实际学习需要，设计科学有效的教学策略和方法，以此帮助学生全面提升其历史知识水平。因此，教师在深度的教学分析后，决定按照“新课改”教学思想的相关要求，围绕当下学生的历史知识学习表现，设计更具科学性历史教学策略，希望可以有效提升学生们的历史知识学习质量。所以，教师在教学期间需要结合历史教材内容，展开系统性的教学研究和分析，以期综合提升学生的历史知识水平。
关键词：初中历史；教法设计；综合认知；水平提升
伴随着学生们开始初中阶段的历史知识学习，教师对于学生的实际学习质量要求也在同步提升。因此，教师便可为学生们结合信息技术展开教法设计，以期能够有效激发学生的学习兴趣。同时，教师应为学生设计任务驱动教学策略，使之能够结合学生学习表现，综合提升其自主学习能力。此外，通过教师将学生科学划分为对应学习合作小组，能够切实增强其合作学习意识。最终，通过教师为学生引入随堂辩论活动内容，可以使其对所学知识思考更为全面深入，从而有效提升学生们的历史思维认知水平。
一、结合信息技术指导，激发学生学习兴趣
教师在指导学生们学习初中阶段的历史知识时，需要重视对学生实际学习兴趣的培养，以此助力其全面强化自身的历史知识学习质量。在教师看来，学生们学习初中阶段的历史知识期间，兴趣因素能够在其知识学习过程中，发挥长期有效的引导作用。通过教师长期的教学观察，可以发现学生若是对教学内容感兴趣，便可保持旺盛的学习斗志，从而使其历史知识理解更为深入高效。因此，教师在教授学生们学习相关历史知识时，便可引入学生们感兴趣的信息技术教学内容，以此助力学生更好地理解历史知识内涵。特别是教师为学生们讲解内容信息较丰富的知识时，便可利用信息化教学的技术优势，为学生们设计形象化的教学内容，从而使之调动学生们的学习兴趣，并综合提升其历史知识学习质量。
例如，教师在指导学生们学习《百家争鸣局面》的知识内容时，便可利用信息技术教学策略，为学生们设计大量兼具形象化和知识性的教学内容，使之能够有效激发学生们的学习兴趣。在教师为学生们讲解关于“百家争鸣”的知识要点时，需要从多个角度进行知识拓展，其中诸如法家、道家、儒家、墨家等相关流派的知识，都需要由教师为学生进行基础性的展示和讲解，以此强化学生的整体学习认知。而后，教师便可结合对应的动态化教学课件，进行更深入的知识讲解，使学生可以理解不同学说的观点和思想内涵。最终，通过教师为学生们设计大量信息化教学内容，可以使学生全面深入地了解关于诸子百家的相关知识，并对各家的理论知识有基础的认知。因此，教师为学生们设计信息化教学策略，可以使之激发学生的历史知识学习兴趣，并全面提升其历史知识水平。
二、系统设计任务内容，提升学生自学能力
为了能够推动学生更加有效地掌握相关历史知识要点，教师应为学生们设计科学的教学策略，以此帮助学生不断提升其自主学习意识和能力。因此，教师在深度的教学分析后，决定为学生们设计对应的教学任务内容，希望可以借此提升学生的自主学习能力。从教师的视角进行分析，学生需要有教师人为制造的压力，这样才有效强化学生们自主学习的动力，从而综合提升学生们的历史知识分析能力。所以，教师为了能够使学生们的自学能力得到实质性的增强，便决定为学生们设计系统且科学的教学任务，希望借此充分调动学生们的学习主动性，从而切实提升其独立分析历史事件的水平。
例如，教师为学生们讲解关于《汉武帝巩固大一统王朝》的内容期间，便可为结合教材中的知识要点，为学生们设计对应的自主学习任务，希望能够全面提升学生的历史知识综合理解能力。为此，教师应围绕学生们感兴趣的“推恩令”、“盐铁专卖”以及“独尊儒术”等内容设计相应的自主学习任务，使之可以引导学生进行更深入的分析和思考，从而切实提升学生们的历史知识水平。此外，教师为学生们设计的学习任务中，需要引导学生进行相关的知识内容拓展分析，使学生能够以更为全面的视角进行历史分析，从而找到历史发展和历史事件的必然性。有了教师为学生们设计的学习任务进行引导，可以使学生们的知识理解更为透彻清晰，最终切实提升了学生们的自主学习能力。
三、科学划分学习小组，增强学生合作意识
学生们在学习历史知识过程中，需要具备科学严密的学习思路，这样才能够切实提升自身的历史知识水平。所以，教师在教授学生们学习历史知识时，需要引导学生进行积极有效的合作性学习，以此使其逐步培养良好的合作学习意识。因此，教师便可为学生们设计小组合作教学策略，使之能够将学生们进行合理的学习小组划分，并确保各个学习合作小组都能够健康有序地进行知识学习和探究，从而收获良好的学习效果。为此，教师在指导学生们进行小组内的知识学习和交流之初，需要学生们初步掌握小组合作学习的方法，使学生既能够确保自身独立学习分析的能力提升，又可以通过合作学习讨论，获得更为综合全面的知识内容理解。因此，教师为学生们科学划分相关学习合作小组，可以使其合作学习意识得到强化，并且能够综合提升学生们的历史知识学习质量。
例如，学生们在学习《明朝的科技、建筑与文学》内容期间，就可按照教师的设计进行对应的合作性小组学习活动。在合作学习过程中，教师需要为学生们设计对应的问题内容，使学生可以结合教师给定的问题，展开阶段性的知识学习和探讨。因为本课的教学内容多为常识性的知识，需要学生进行有效的知识记忆。而后，教师便可号召小组内的学生进行合作提问，使学生们能够在提问和回答过程中，逐步夯实自身的知识记忆水平。此外，教师还可为学生们设计更深入的问题，诸如“如何看待明朝科技、建筑和文学的飞速进步，以及造成此状况的根本原因有哪些？”通过教师设计深入的思考性问题，可使小组合作学习更为高效。
四、引入随堂辩论活动，优化学生思维水平
对于初中阶段的学生来说，学习历史知识的过程中，不仅需要掌握基础性的历史知识，还应同步提升自身的历史事件认知能力。因此，教师为了能够更好地提升学生知识水平，便决定在课堂教学过程中为其设计随堂辩论活动，使之有效契合学生当前的学习习惯，并综合提升学生对所学知识的综合理解能力。因此，教师在指导学生们学习历史知识期间，便可设计对应的辩论性问题，使之能够吸引学生们的学习注意力，并使其能够就此议题展开系统全面的知识论证，从而有效提升其综合思维认知水平。
例如，学生们在学习《宋代经济的发展》时，便可为学生们设计相应的课堂辩论问题，使之能够引导学生展开具有建设性的辩论和分析。为此，教师从农业、工商业以及航运贸易等角度设计辩论议题，使学生可以结合当时的国家发展状况，以及其时代领先性等状况展开问题分析和辩论，使学生可以更为深入透彻地进行分析和表达，从而使之不断拓宽学生的认知视野能力。因此，教师为学生们设计对应的随堂辩论活动，可以使之充分提升学生们的学习主动性，并有效活跃学生们的思维认知水平。
综上所述，教师在指导学生们学习初中历史知识期间，需要为学生们创编科学有效的教学策略，从而切实提升学生们的历史知识学习质量。
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