李静
黄旗中学
摘要：在信息时代，各种新技术、新工具和新媒体的诞生和应用逐渐破坏了课堂教学的典型方式。这些新技术、新工具和新媒体的应用，不仅有效地提高了教师教学的效率，而且也深受学生的喜爱。根据翻转课堂的特点，探讨了翻转课堂教学模式及初中美术教育应用策略的问题。
关键词：高中美术；翻转课堂；教学实施
随着信息技术的发展和素质教育的普及，翻转课堂引发了改革教学模式的热潮。在传统的美术教学中，以教师为主导的白板教学模式已逐渐暴露出其缺点，而以学生为中心的翻转教室可以促进学生的自主学习，帮助学生提高其艺术素质，并鼓励学生学习美术并全面发展。
一、在美术中运用翻转课堂的必要性
一般来说，翻转课堂是在信息环境中，由教师提供的培训课程视频被视为教学中学习资源的主要形式。学生可以观看学习视频和上课前的学习资料。教师和学生一起执行学习任务，这是一种新的教学方式，整合了诸如回答问题、协作和互动交流等活动。在初中美术课上，学生可以在观看相关视频之前先观看相关视频，从而对在课程或艺术环境中获得的专业艺术知识有所了解，改善传统艺术教学的无聊氛围，提高艺术课教学的质量和学习效果。此外，学生还可以利用自己的小组来增强自己的学习和自主学习的能力，培养良好的集体意识和团队合作感，并促进学生素养的总体发展。
二、在艺术教学中运用翻转课堂的问题
（一）注意视频制作，忽略面对面的培训
在翻转课堂教学模式下，教师对知识和家庭作业的解释基本上充满了预先录制的视频。但是，由于某些美术教师的视频录制水平有限，因此无法基于美术教科书的知识和教学目标来完成视频拍摄及编辑一系列过程。为了完成教学任务并实现教学目标，美术教师必须将大量精力和时间投入到微视频的制作中，因此教师不可避免地会忽略了面对面的学习和学生心中的美术知识的内在化设计过程。
（二）注意发布平台和工具的变化
在翻转课堂教学模式下，高中美术教师通常会在正式课程开始之前直接向学生发送预先录制的小视频，以便学生自己完成评论，翻转课堂教学模式也需要在教学前学习。但是，如果教师向学生展示的仅是讲座的内容，并且不包含思考、知识获取等问题，那么这种教学就不是课堂意义上的，并且不可能实现教学前学习。显然，这种教学方法无法实现学生创新思维的发展。
（三）教学方法的泛化，忽略了美术科目的特殊性
自从中国引入翻转课堂教学的概念以来，教师对此进行了本地化的应用研究，并取得了良好的效果。随着新课程改革的冲击，翻转课堂教学模式也被广泛应用于中学的美术教学中。但是，由于课堂教学模式仍然采用广义的概念，忽略了艺术学科的特点，而不是考虑不同班级、不同部门、不同学生、不同初中的艺术学科的实际情况，因此翻转没有达到期望。没有达到解释美术文本的内容、教授知识的重点和培养清晰的逻辑的目标。
教师可以集中精力教小视频作为教材，应着重面对面地教授学生需要理解的教科书内容，而视频只能起到学前审查的作用和关键作用，学生必须亲自熟悉动手教学材料的内容，以防学生不能使用教学视频进行学习。
三、在高中美术教育中采用翻转教室的策略
（一）上课前注意准备
实现翻转课堂的关键是改变概念。教师应让学生意识到艺术教学的重要性，改变对艺术是一门小学科的看法，并专注于学习艺术。教师应重视教学创新，尝试利用多媒体、微视频、在线学习等方法激发学生的学习兴趣。一些教师认为，课外艺术教学活动的发展和学前测验的准备，会对其他关键学科的学习产生影响。这些想法和概念需要从根本上改变。
兴趣是最好的教师，在教学中创建有趣的美术课是实现翻转课堂的关键因素。在初中美术中，有很多方法可以激发学生对艺术学习的兴趣，并引导学生独立学习，使学生在学习的同时体验幸福并享受艺术所提供的身心愉悦，这是一种取之不尽的兴趣和维持之源。
例如，以“在艺术世界中旅行”这一节为例。在教学之前，教师可以预先制作学生可以观看的艺术作品的小型视频，并在微视频中确定“艺术”和“生活”是什么的概念。艺术具有生命力，而艺术的生命力则唤醒了学生的思维。在教学过程中，教师指导学生讨论和探索这些问题或开始集体学习。例如，鼓励学生在线查看相关信息，了解艺术史以及著名艺术家作品等。然后，教师将重点放在特定的作品上，并指导学生尝试欣赏这些艺术品，这体现在法国画家库珀（Cooper）的《暴风雨后的埃特尔塔特悬崖（Etretat's Cliffs After the Storm）》的强劲笔触和柔和均匀的色彩中。对画家的理解和对梵高向日葵生命的真正意义的追求，不仅激发了学生的学习兴趣，而且可以养成教师备课的好习惯。
（二）理解翻转课堂的要点，灵活运用教学方法
采用翻转的课堂教学模式不会改变教师在课堂教学中的主要作用和领导作用，而会导致教师成为视频制作人。对于翻转课堂，尽管制作微视频非常重要，但留出足够的时间和空间让学生进行交流、讨论和探索活动更为重要。因此，为了使翻转课堂发挥其应用作用，关键是灵活使用教师的教学方法，并允许学生通过交流、讨论和研究以更好地学习和吸收知识。
例如，在教学“色彩”中，教师可以鼓励学生以艺术谜语的形式学习：红色、橙色、黄色、绿色、蓝色和紫色。南北桥架在天空中，在正常情况下是看不见的，有时在雨后看起来很迷人。让学生猜出答案：彩虹。一个小的猜谜游戏使美术课变得有趣，并使学生享受学习的乐趣。在“我们正在寻找色彩”学习中，教师应改变课堂状态，鼓励学生积极思考和探索，为学生提供课堂主动性，将重要的课堂状态返回给学生，并实现以学生为中心。教师带领并指导学生上课，从而改变了典型的教学模式。例如，“思考与探索”学习中，教师提出问题，为什么我们的眼睛可以看到不同的颜色、如何看待彩虹、彩虹是如何形成的、彩虹由什么颜色组成等依此类推。通过思考、讨论和研究这些问题，学生可以独立学习并积极发展知识体系。学生学会了观察颜色并了解原色和副色、颜色属性、色环、颜色渐变等概念。学生可以根据“绿色安施旺泉”和“绿河南岸”的主题选择其中的几种。
（三）集中精力进行多重评估并改善翻转课堂
翻转课堂需要通过客观和全面的评估来不断改进。过去，课堂教学只强调学习成果而忽略了学生的整体学习经历。作为具有强烈情感色彩的科目，学生的发展和转变更多地体现在意识形态、情感、态度等方面，是难以评估的。因此，教师应积极促进教学评估方法的适应性和变革性，注意并了解学生的艺术经验。在翻转教室中，教师应渗透各种评估概念并学习。
教师通过定性和定量分析方法参与评估主题，以评估学习过程和学习成果，制定教学评估标准，着重于学生在翻转艺术课中的经验，针对多个课程目标检查学生的学习成绩让学生欣赏获得的艺术知识，从而促进学生的发展。
初中美术课采用翻转课堂教学法，通过引导学生成为课堂的关键部分，学生可以从被动学习转变为主动学习，这不仅可以提高学生的学习兴趣，发展学生的独立学习和独立思考能力，还可以提高教学效果的质量。通过使用多媒体技术，美术教师可以在教科书中更直观地向学生展示知识，并帮助学生结合某些知识来评估艺术品并加以改进。学生的艺术素养丰富了精神世界，因此学生的美学吸引力和艺术个性得到了很好的发展和提高。
参考文献：
[1]邱慧玲.翻转课堂在中学美术教学中的运用[J].《明日风尚》.2014（01）.
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[3]刘芳.翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索[D].陕西师范大学，2015.