晁柯
浙江省衢州第一中学
摘要：在发展生物学科素养方面，中学生物教学更加注重各种教学的有效性，提高生物学教学质量。本文是在生物教学的基础上，从教学观念的转变出发，建立新的教学体系，利用多媒体突破教学的重点和难点，建立有效的教学考核机制开展各项考核，结合实际开展探索性实验教学等。文章重点介绍了提高高中生物教学质量的具体方法。
关键词：高中；生物学；教学质量
1.新课标对中学生物教学的新要求
（1）学生是教学的重要组成部分
新课标提出，高中生物教师应把学生作为课堂的核心。旧课堂主要以教师的讲解为主，并辅以学生的合作研究。教师应重视学生的作用，把学生作为重要的课堂实践者，提高学生的知识水平和团队合作能力。同时，教师要注意角色的合理转换，应该把主要的课堂教学活动转移给学生，而不应该给学生长时间的指导。只有当学生在学习中很难合作的时候，教师再提供建议和启发，帮助学生克服困难，使学生能够继续合作。
（2）课程由教“教材”改为用教材“教”
教科书是教师的直接材料。在过去，教师经常使用教科书作为教学工具，而不是使用所有的教学材料。为了有效地提高教学效果，教师需要重新创造和改变教科书。这个过程不仅仅是简单删减材料，而是根据学生的需要重新整理教材内容，将教材的知识转化为学生的自主学习和合作学习活动，更适合今天的教育发展。
（3）教学已经从“教学生学”变为“学生主动学”
教师教学应服务于学生的学习过程，并达到使用教学方法指导学生学习方法的目的。所谓的教学意味着“教学”和“学习”，而教学方法通常涉及探索它们之间的关系。新的课程改革带来了许多新的教学方法，教师需要对它们进行深入研究，以帮助学生开发更适合当前环境的学习方法。
2.中学生物教学的特点
一个是加强记忆，更注重理解。在高中生物学中，有很多概念知识和很多内容需要记住。许多人认为生物学是一门文科，你只需要记住它。事实上，生物需要理科思维。仅仅因为记住的知识而得出某个结论是不可能的。记忆是学习的前提。只有理解基本概念，我们才能深入学习和探索。其次，理清不同知识点之间的关系，实现整合。生物学的另一个重要特点是每个部分的知识点是相互关联的。前是后的基部，后是前的延伸。同时，正如大家常说的，有机体的各个结构和部位也是相互联系的。第三，注意实验操作。许多生物现象无法用口头或书面解释清楚。只有通过实验操作，学生才能更直观、生动地理解。例如，当我们研究细胞结构时，我们可以通过制作切片或使用已制作的恒定切片来观察。
3.提高高中生物学教学质量的具体策略
（1）改变教学观念，建立新的教学体系
为了提高高中生物学教学的有效性，高中生物学教师需要改变教学观念。当前生物学教学的无效性证明，旧的教育观念不适合当前的新教育形势。因此，教师应根据新的课程改革教学观念更新教学观念，充分发挥学生在教学中的作用。用合作研究方法完成高中生物学课的教学工作。
例如，通过讲授有关“细胞中无机物”的知识点，教师可以要求学生进行协作学习，探索本课的内容。在开始教学之前，教师可以先向学生询问有关本课内容的几个问题，并允许学生探索有关问题。应当指出的是，在创设问题时，教师应考虑到本课的重点和难点以及与知识内容有关的问题。在学生的协作学习结束时，教师会在本课中了解学生的协作学习的结果。
（2）利用多媒体教学在重点和难点上取得突破
随着时间的流逝和科学技术的进步，多媒体教学已在全国范围内普及。高中生物学中有更多的抽象知识，这通常是本课程中最重要和最困难的一点。如果学生仅依靠白板书写或小组研究，则很难完全理解这些知识。目前，教师可以充分发挥多媒体的作用，在互联网上搜索与课程相关的多个视频或图像，并展示给学生观看，以使学生可以直观地感受到课程，从而在教学重点和难点上取得突破。例如，在讲授“细胞癌变”时，教师可以使用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣并突破重难点。在开始教学之前，教师可以播放“癌症的数据”视频，以帮助学生了解癌症的恐惧。通过吸引学生的注意力，教师将展示相关的照片和视频，以帮助学生逐步正确地了解癌症，阐明癌症的发病机理，并最终突破难点。
（3）建立有效的教学考核机制，开展各项考核
在传统的教学过程中，教师评估通常基于学生的知识和技能，并通过考试或测验进行。这种评估方法不利于学习基础差的学生，甚至害怕考试不及格的学生。因此，教师应充分利用测验评估、非测验评估、形成性评估、总结性评估等方法对学生的三维目标发展进行全面评估。除了教师本人之外，评估主题还可以让学生进行自我评估。例如，完成“细胞复制”课程后，教师可以首先评估学生在课堂上的表现，并确定学习效果最好的学生和学习成绩最差的学生，给予适当的赞美和鼓励。然后，教师将询问学生有关本课内容的问题。问题可以集中在基本概念知识和重要事物上。同时，为了探索学生的能力发展，教师还可以提出一些广泛的问题，以找出学生是否可以回答他们。让每个实验小组的负责人评估小组成员，指出协作学习过程中的问题和缺点，并在讨论过程中尝试找到解决问题的方法。
（4）开展基于现实的探索性实验教学
教师应牢记生物学作为实验学科的性质，并通过进行有效的探索性实验教学来提高学生的研究能力。应该注意的是，基于研究的实验教学与传统的确认性实验教学的不同之处在于基本过程是由学生研究完成的。在开始实验之前，学生不清楚实验的结果和结论。他们必须根据问题进行猜测，然后计划实验，以便对猜测进行研究和测试，从而达到实验研究的目的。这个过程可以有效地培养学生的全部能力。例如，在“植物细胞的水分吸收和损失”的实验中，在学生完成主要的实验过程后，教师可以提出探索性的实验问题：“植物细胞的细胞液浓度大约是多少？”教师要求学生以该问题为研究对象并做出适当的猜测。实验过程中，探索实验结果。在此过程中，教师可以帮助学生制定实验程序，帮助学生优化和改进实验设备，并通过实验有效发挥学生的学习主动性。
一般而言，在高中进行生物学教学时，教师应注意运用适当的教学方法，以提高学生的适应能力，并帮助学生发展基本的生物素养。这种有针对性的教学可以提高学生对知识的理解，帮助学生建立全面的知识体系，帮助学生发展综合素质，并提高生物学教学的质量。
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