李婷
山西省霍州市李曹镇源头学校
摘要：新课改逐渐深入人心，小学科学教师不甘落后，要做长久的领头羊。于是笔者根据教学大纲指定了适合课堂教学的种种素材，把实际科学带进教室，在一个充满科技感的教室中创设情境。有鉴于此，教师要重视运用情境教学进行科学知识的讲解和传授，以此可以落实新课标的要求，不断促进学生的全面健康发展。
关键词：小学科学；情境教学；运用
广大小学科学教师要充分发挥自身的智慧，合理有效地将情境教学引入到科学教学课堂当中，以此可以启迪学生心智，充分发挥学生的潜能，不断提高学生的科学综合能力。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对小学科学教学中情境教学的运用进行一番阐述和说明。
一、创设合作情境
合作学习是一种非常先进的学习方式，它应用于小学科学课中，必然具有十分显著的意义。有鉴于此，教师要积极为学生创设合作情境，以此可以让学生更乐于进行探究，不断促进学生探究能力和探究素养的提升。
例如，以《蚯蚓的选择》为例，在讲述本节课的有关知识时，教师首先需要为学生播放领学生挖蚯蚓的录象，并要让学生结合视频合作探究以下问题：从刚才的录象里，你们有没有发现：同学们是在哪里找到蚯蚓的？土壤里的光线是明亮还是黑暗呢？从同学们寻找蚯蚓到发现蚯蚓，我们可以推测出蚯蚓喜欢什么样的环境？然后，教师需要让学生合作进行以下实验：验证蚯蚓喜欢的环境。在实验过程中，教师需要为学生出示做实验需要的材料分别有：镊子、长方形的盒子、潮湿的土，干燥的土（边讲边展示），还有我们今天的主角——蚯蚓。并要投影展示介绍蚯蚓：蚯蚓是一种环节动物，身体呈圆筒形，生活在土壤中，昼伏夜出，以土壤里的有机物和植物的茎、叶为食，（用镊子将蚯蚓夹起放在手心）蚯蚓是人类的好朋友，不会伤害我们，但它的胆子比较小，做实验的时候同学们要小心，不要惊吓了我们的朋友。接着，教师需要让学生分小组进行实验，验证蚯蚓喜欢的环境。最后，教师需要让小组学生合作探究以下问题：你们知道蚯蚓对人类有什么帮助吗？并要进行以下表述：蚯蚓对人类的生活有这么大的帮助，所以我们应该爱护蚯蚓，让它们为人类做更多更大的贡献。今天咱们请来做实验的这些蚯蚓，实验完后应该怎么办呀？以引导学生把蚯蚓送回家，放回土壤里去，让学生做一个有爱心的好孩子。这样，教师通过为学生创设合作情境，对学生的合作精神进行了培养，不断提高了学生的合作能力。
二、创设媒体情境
多媒体技术调动了小学学生的好奇心，提高了学生学习兴趣，培养了学生优良的科学感知力；多媒体增加了教学资源，引领着学生深入探究；多媒体技术通过声形结合的方式将小学科学教学化难为易，为小学科学课堂教学效果提供了有力帮助。有鉴于此，教师要积极为学生创设媒体情境以此可以改善科学教学课堂的氛围，活跃学生的思维，不断促进学生思维能力的进一步发展。
例如，以《怎样得到更多的光和热》为例，在讲述本节课的有关知识时，教师首先需要运用多媒体演示太阳是地球最大的光源和热源，人类利用太阳能的图片…然而人们只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用…并要与学生进行以下谈话：很早以来，人们一直都在研究如何能吸收更多的太阳光，以便从中获得更多的热能。上节课我们探究了太阳光的强弱与温度的关系，知道了利用凹面镜和凸透镜会聚阳光。我们还有什么办法能从太阳那里得到更多的光和热呢？说说我们的想法。以此运用多媒体创设情境，通过谈话、讨论的方式，导入本节课内容，物体的颜色与吸热有关系吗？物体受阳光照射角度与吸热有关系吗？引导出要探究的课题，指导学生阅读课本，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
之后，教师需要为学生播放“物体的颜色与吸热”、“阳光直射、斜射与吸热”这两个实验的视频，并要让学生按照课本以及视频的提示进行实验探究，不断提高学生的学习实效。这样，教师通过为学生创设媒体情境，丰富了教材知识和信息的传递方式，牢牢抓住了学生的眼球，使学生将自己的身心都投入到了科学教学课堂当中，不断提高了学生的学习效率。
三、创设生活情境
在小学科学教学中要以生活中的科学为逻辑起点，从学生的认知特点和生活经验出发，让学生从生活中体验，从体验中理解，才能培养学生的探索乐趣、科学的思维习惯和科学实践能力。科学教学“生活化”注重应用，学生会感到学有所用，从而认清自身与知识的价值，可以获得学习的动力。因此，教师要积极为学生创设生活情境，以此可以让科学教学锦上添花，更加具有吸引力，不断提高学生的科学学习动力。
例如，以《土壤中有什么》为例，在讲述本节课的有关知识时，教师首先需要让学生联系生活，猜一猜土壤里有什么，并要指导学生进行以此操作：1、把烧杯1中的土壤倒在白纸上，观察一下，土壤中有什么，记录下来。2、从烧杯2中取一小块土壤放在白纸上，碾碎，用牙签把土壤颗粒分开，借助放大镜仔细观察，土壤的颗粒大小一样吗？我们能描述他们的大小吗？3、把烧杯2中的土慢慢倒入水中，我们发现了什么？搅拌水中的土壤，观察会出现什么现象？然后静置一段时间，我们又看到了什么现象？让学生自主探究新知。最后，教师需要让学生看图片，并要让思考：土壤为动植物提供了什么？动植物对土壤有什么作用？以此通过全班交流，得出土壤是最有价值的资源。这样，教师通过为学生创设生活情境，使科学教学回归了本色，进一步彰显了科学教学的魅力，不断提高了学生的学习情趣。
四、创设实验情境
小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实践获得知识；实验教学又是以观察和操作为基础，学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，是小学科学实验教学的关键所在。尤其在新课改形势下实验课教学成为上好科学课的核心。因此，教师要积极为学生创设实验情境，以此可以让学生对科学规律有一个深入的领会，不断提高学生的科学学习勇气。
例如，以《测量力的大小》为例，在讲述本节课的有关知识时，教师需要为学生组织使用弹簧测力计测量力的大小的实验：教师首先需要向学生强调使用弹簧测力计测重力时的注意事项（1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。（2）读数时，视线与指针相平。
（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。然后，教师需要指导学生尝试使用弹簧测力计测量一个钩码的重力大小，不断提高学生的运用能力。最后，教师需要为学生组织以下活动：制作弹簧测力计，并要为学生总结教材知识，不断加深学生学习感悟。这样，教师通过为学生创设实验情境，训练了学生的动手能力和实践能力，不断提高了学生的科学综合素养。
总而言之，在小学科学教学中，教师要认识到情境教学所发挥的重要价值，并要结合课堂教学的实际，为学生创设合作情境、媒体情境、生活情境、实验情境等多样化的教学情境，从而能够让科学教学活动更加生动活泼，不断提高学生的科学学习积极性。
参考文献：
[1]张树军.剖析小学科学情境教学形式[J].教育科学(引文版)，2017(1):00043-00043.
[2]齐立.情境教学在小学科学教学中的应用[J].科学中国人，2015，36(12X):240-.
[3]郝成三.提高小学科学教学有效性的策略[J].中国校外教育旬刊，2016.