黄少玲
广州市花都区教育局城区教育指导中心 510800
自使用统编教材以来，出现频率最高的一个词是“语文要素”。抓住了语文要素，就紧抓语文的本体性内容，从而把蕴藏在文章中最精华最有价值的语文知识、语文能力、语言智慧传达给学生，克服长期以来把文章的内容讲解当成教学内容的弊端。一般来说，要落实好语文要素，我们要从整体入手、寻找语文要素之间的关联与推进，然后聚焦课后练习题，精准选点，确定教学目标，徐徐展开，细致点拨，分步进行，有效落实。
一、整体入手，寻找课后习题之间的关联
统编教材的课后练习题跟以往相比，更加清晰、有关联性，因此我们在使用的时候必须“前瞻后顾”，一般来说，统编教材语文要素的关联主要体现在主题之间的关联，语文知识、方法与策略的关联等，要用好部编本教材，首先要有整体意识。教材重建了语文知识体系，把各个语文知识点由浅入深、由易到难地分布在各个年段、各个单元、每篇文章当中，这些要点如沙滩上的珍珠洒落在课文的导读处、课后的思考题当中，需要教者把这些珍珠串联起来，建立一个完整的知识架构，形成序列化知识体系，有计划、有步骤地推进语文要素的落实。
以三、四、五、六年段的写景类文章为例
从上表可知，写景的文章在每一册教材都有编排，三年级安排的写景类文章课后提示引导学生关注写作内容入手；三年级下册还要学会从几个方面围绕一个意思写，从几个方面把一个中心意思写清楚；在四年级写景文章中，开始学习移步换景法；五年级要掌握静态描写和动态描写；六年级从写实到写虚的转变，习作时发挥想象，在文章中加入自己的感受、思考和大胆的想象。
二、细致点拨，巧用课后习题落实语文要素
掌握了理清了语文要素在各单元、各年级的层层推进、螺旋上升的特点后，关键是语文要素该如何在课堂上落实？在使用统编教材的时候，我们常常看到两种情况：一是简单呈现，没有过程；二是缺乏主线，偏离要素。在这里，我们首先要弄清“语文要素”是什么？语文要素不仅仅是语文知识，还应该包含掌握这些语文知识的过程，语文技能和语文方法，也就是说不但包含学什么，还应该关注怎样学的过程。因此，在教学中，我们首先要根据课后思考题确定教学目标，教学设计要围绕着语文要素目标，取舍教学内容，设计相应的教学策略，层层推进。从而促进语文要素的落实。
（一）依托习题，精准制定教学目标
研读教材是一项重要的能力，如何从文章中找到最有价值的语文要素是一个老师最基本的能力。以往，在确定教学目标的时候，许多老师过多依靠参考书，缺乏自己独到的视角。统编教材的推出，对教师找准目标有了明晰的方向，但仍然需要我们学会用自己的眼光解读教材，我们需要一双会发现的眼睛，发现文章中表达有特色之处，如遣词造句，布局谋篇；二是发现文章的人文价值。在解读教材时，可以先采用素读的方法，不依靠任何参考，用自己的眼光去思考，揣摩；其次我们利用导读和课后思考题，明确编者的意图，依托文本系统，确立全局意识，从而制定出准确的教学目标，避免忽视单元导读和课后思考题，另立炉灶，随意开放教学目标。以《记金华的双龙洞》为例，
人教版和统编教材《记金华的双龙洞》一文教学目标对比分析
由于目标不用，教学内容的取舍也不同。在人教版的处理上，老师更多让学生去分析描写的景物以及景物的特点，对于统编教材的处理，老师要重点引导学生去发现课文中表示作者行踪发生变化的句子，注意段与段之间的衔接，引导学生发现作者是这样描写观察点的变化，并学会在自己的习作中用上这些过渡句，使景物的转换更自然。学会运用过渡句，对于提高孩子们的写作能力大有裨益。
(二)巧用习题，注重语文要素落实的过程性
综合一下教材的语文要素，大致可以分为词句运用类、想象概括类、读写方法类等几类。对于不同的语文要素，落实的过程会有所不同，通常来说，可以通过以下的方法落实语文要素。
1、发现规律，举一反三（读写结合类）
此方法适用于读写类的语文要素。学习写作都是先从模仿开始，找准范例，寻找规则，触类旁通，由仿而创，是提升写作能力的有效途径。结合统编教材的导读以及课后练习题，聚焦教材中的段落结构、谋篇布局等特殊的表达，从中悟法，这对于提高学生的写作有着事倍功倍的作用。对于这类的语文要素，首先要引导学生发现课文在写法方面的奥秘，寻找其读写的规律，仿照规则读中学写。
2、找准支点，铺设阶梯（概括复述类）
阅读积累是吸收的过程，复述、概括都是对语言材料进行鉴别、整理、内化的过程，复述不但有助于学生理解课文内容，而且对于帮助学生运用语言，发展思维，发展口头表达能力意义重大。因此，统编教材十分重视对学生复述能力的培养，以《飞向蓝天的恐龙》课后题为例：
“假如你是一个解说员，会怎样简明扼要第介绍恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程。”
为了达成落实此项训练，可设计以下步骤
（1）默读课文：找出恐龙演化过程的时间：“大约两亿四千万年前”“数千万前后”
（2）找出恐龙演化过程的关键词句：
第一种恐龙：“狗一般大小”“庞大家族”“身体逐渐变小”“前肢越来越长”“体表长出羽毛”“转移树上生存”“具备滑翔能力”“主动飞行”
（3）利用思维导图，介绍恐龙飞向蓝天的过程，如下图
3、以读为本，注重实践（阅读策略类）
统编教材从三年级开始，每个学期设置了一个“阅读策略单元”，在推进阅读单元课程中，遵循了“寻找规则—运用规则—总结规则”的原则，符合了学生的认知过程，充分体现的阅读策略过程性的原则。《竹节人》是统编教材六年级上册阅读策略单元的第一篇课文，为此，根据《竹节人》的课后的三个阅读任务，我们可以通过以下的阅策略达到阅读的目的。
（1）完成阅读任务一：通过“浏览法”，迅速找到相关的段落。
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吕叔湘先生讲过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更复杂罢了任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练，从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯，凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”这句话道出了阅读实践对于语文学习的重要性。对于阅读策略单元，重点是引导学生阅读文本，通过反反复复的阅读实践，掌握多种的阅读方法，提高学生的阅读水平。