任学进
黑龙江省?海伦市聋哑学校
作为教师，特别是特殊教育的教师，那就是学生的“母亲”，要有一颗博爱的心。爱自己的孩子，更爱这些特殊的孩子。
智障儿童智力低下，是由于大脑器质性的损伤或者发育不完全造成，其智商明显低于正常人的水平，并伴有持续性的适应性的行为障碍。面对这些智障儿童，在教育教学工作中，更需要教师掌握一些必要的、适合他们的教育教学模式，让这些孩子学有所得。针对学生的特点和个别差异，系统了解班级中每个学生的情况，做到心中有数，对他们进行“分组教学”，才能收到事半功倍的效果。
第一、如何进行分组
1、根据儿童的智商不同，可把本班的智障儿童进行分组：轻度智障儿童，智商为55——69；中度智障儿童，智商为40——54；重度智障儿童，智商为25——39。
2、由于智障儿童的接受教育能力、思维能力、学习能力等各不相同，不可能同步前进，所以，很好地了解学生，把学生怎样分组尤为重要。
例如：我们要考虑到学生在心理缺陷方面，有的智障儿童兴奋多动，有的则沉默寡言；在语言缺陷方面，有的智障儿童发音不准，吐字不清，语言不连贯；有的则不分场合，乱说一气等等。因此，要想这些智障儿童能够在课堂上都学有所得，就必须把“组”分好。
第二、分组后，如何进行教育教学 ?
在智障儿童的教育中，教师首先要面向全体学生进行全面的思想教育。如良好品质的形成，良好习惯的培养，健全人格的塑造等等。但在思想教育要求上则有所不同。如：在智障儿童进行文明礼貌教育时，有的儿童能够逐渐养成讲文明的好习惯，但有的儿童因病所致而做不到，教师则需要对他们提出适当的目的要求。教师在智障教育中只有面向全体、分组教学，才能更好的让他们学有所得。
在智障儿童教学中，分组后要给他们传授不同内容的知识。轻度智障儿童：此类学生记忆力较好，对所学知识不易遗忘，具有一定的语言理解能力和表达能力，这类学生除了掌握生字的音、形、义外，还要他们适当“拔高”，要求他们用所学的生字组词，用词说句子，从而培养他们积极的思维能力和知识的应用能力。这类学生说出的好句子还要给于他们赞赏和鼓励，比一比，谁说得好，谁说的错在哪里。中度智障儿童：这类学生对所学知识需要反复巩固才能记住，遗忘快，语言的理解能力、表达能力较差，这样的学生要求他们会读、会写该生字在课文中的词语和句子。
重度智障学生：这类学生需要在老师重点帮助下才能完成基本的学习任务。要求这类智障学生会认读该字，默写该字，理解该字在课文句子中的意思就可以了。例如：我在教学生字“盒”时，教学中“盒”的读音、字形分析。书写指导、字的意思要进行统一教学，即面向全体学生学习生字的音、形、义。另外，再根据三类智障学生的具体情况，分类进行指导。轻度智障学生要用“盒”组词，如文具盒、盒子、饭盒等等；还要用书中词语“文具盒”说句子。如：我有一个文具盒。小明没有文具盒等等。中度智障学生会读、写生字“盒”，在文中词语“文具盒”以及文中的句子“我有一个文具盒”。重度智障学生只要求掌握基本内容，即生字“盒”的音、形、义即可。这样，通过面向全体学生，分组教学，使每类学生各有所获，各有所得，避免了教学中“吃不了或者吃不饱”现象，使智障生的教学达到最佳效果。
第三、分组后，如何设计提出的问题
一个好的提问比一个好的回答更有价值，没有提问，就没有回答。亲切、易懂的语言，轻松、和谐的课堂氛围，使学生如沐春风，其乐融融。由于智障儿童智力水平的差异，教学中提出的问题就应该使用不同难度的语句和语速。那么该怎样提问呢？轻度智障学生可以通俗易懂的语言，具有一定的难度正常的提问，以便刺激学生的思维，引起学生的注意，学生可以正常理解并回答问题；对于中度智障学生我们可以用简单的通俗易懂的语言并放慢语速提出问题，多给他一点时间，让他想一想，给他有机会回答问题。对于重度智障学生我们可以用简单的词语，用疑问句的方式提出问题，给他时间思考，提示他回答问题。只有在课堂上多问多答，不但激发了孩子们的学习热情，而且学得很轻松，很愉快，确实学到了知识。他们高兴，我也高兴。
第四、分组后，如何进行游戏活动
游戏活动，是所有学生在校期间必不可少的一项活动。而这些特殊孩子在校期间，特别是上课过程中，由于智障学生的智力差别大，学习能力参差不齐，学习知识的同时，又注重培养生活技能，让他们在玩中学，寓教于乐。所以，游戏活动占据了一部分的时间，确切地说，是每节课必备的一项学习内容，促进智力的开发，加强生活技能的训练，有益于身体的康复。实施“分组教学”后，游戏时，轻度智障者与中度或重度智障者组成一组，每组两到三人，轻度智障学生在老师的指导下发令并操作，同一组的中重度的智障学生配合完成。这样，每一组的游戏完成后，笑容展现在每个孩子的脸上，都有不同程度的收获，都有胜利后的成就感。游戏中学到了知识，学到了技能，学生变得越来越听老师的话，越来越开心，越来越自信。轻度和重度在游戏中组合，互相帮助，一起成长，一起进步，友谊更加深厚了。
总之，多年的教育教学实践证明，在智障生的教育教学中，作为教师，运用“面向全体，分组教学”这一科学的教育教学模式，非常适合智障学生特点，教师应该针对自己的教育对象，有目的的开展教育教学活动，充分激发学生的求知欲，引发学生的浓厚的学习兴趣，让学生快乐的学习，轻松地接受知识，使不同程度、不同类型的智障学生都学到知识，掌握技能，各方面得到综合发展。我还将继续探索和总结，给学生更多的教育和帮助。为智障儿童今后的发展，更好的参与社会生活打下良好的基础。无愧于教师这一神圣职业！