陆祖锋 龙丽
广西河池凤山县平乐瑶族乡中心小学 547609
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摘要：阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，是语文知识的综合体，如何做好课堂阅读教学指导，对于小学生有效学习语文知识，培养小学生语文核心素养来说，起到了重要的推进作用。本文结合小学语文课堂阅读教学的提问技巧，注重发挥小学生的主观能动性，使小学生有效地参与到语文阅读学习中，使语文阅读教学更加有效。
关键词：小学语文；课堂阅读；提问技巧
前言：小学语文阅读教学课堂中，教师的提问对于小学生学习有着重要的影响。教师在提问时，要联系课文教学情况，设计一些具有针对性的问题，辅助小学生对文章内容进行学习，以提升语文阅读教学的效果及质量。通过加强阅读课堂教学提问，使教师与学生之间进行有效地沟通和交流，借助于问题引导，使学生有效地参与到文章阅读学习中，提升小学生阅读能力，使小学语文阅读教学的效果和质量也得到有效提升。
一、问题设计要突出循序渐进的原则
课堂提问过程中，目的在于引导小学生联系问题对文本内容、文本内涵进行学习及理解，以促进语文知识的内化。问题在阅读教学中起到了引导性的作用，这就要求教师对问题做好把握，使提问更具针对性，辅导小学生结合问题深入地进行阅读学习[1]。在课堂提问过程中，问题的设计要突出循序渐进的原则，遵循小学生的学习特点和身心发展特点，使问题由浅入深的设计，对小学生进行循序渐进的引导，使小学生在解决简单问题时，树立学习的信心，激发小学生内生动力，对难的问题进行探究思考[2]。这样一来，通过循序渐进的设计阅读问题，对小学生进行课堂提问，使小学生阅读学习能力及思考能力得到有效地培养和发展，帮助小学生做好阅读知识的学习。
例如，在开展《观潮》一课教学时，联系《观潮》一课的描写来看，从潮来前、潮来时、潮退后三个方面对钱塘江大潮的景象进行了描写。在阅读教学中，教师要以基础知识教学为切入点，对文章中的生字、生词理解后，开始对文章内容的解读。在提问时，把握循序渐进的原则，如联系文章描写，钱塘江大潮是一大奇观，那么在课文描写中来看钱塘江大潮的人多吗？从哪里可以看出来呢？通过结合这一简单问题，联系文章第二自然段的描写，如“江潮还没来时，海塘大堤上早已人山人海…”接下来，引导学生思考“人山人海”的意思，逐渐增加提问的深度，使小学生深入地参与到阅读课堂学习中，对《观潮》一课的内容及内涵进行深层次的学习及理解，以提升课堂教学实效性。
二、课堂提问要突出整体性
小学语文课堂阅读教学提问技巧的把握，要注重突出整体性，以问题吸引小学生的注意力，使小学生主动地参与到问题的思考当中，并能够在问题解答后，对文章进行整体性的把握和学习[3]。课堂提问的整体性要结合课堂教学的实际情况，激发小学生的学习兴趣，使小学生更乐于回答教师提问的问题。课堂提问对整体性的把握，要注重联系小学生的学习情况，调动小学生思维的积极性，引起小学生与课文产生共鸣。
在教学中，教师对课堂提问整体性的把握，可以将问题与课文描写进行结合，并注重为小学生营造一个良好的学习氛围，以提升语文教学的效果及质量。
例如，在开展《牛郎织女（一）》教学时，联系本节课的内容来看，《牛郎织女》是一则民间故事，趣味性较强。在课堂教学中，注重联系文章的内容进行揭题式、整体性的提问。在教学之前，教师可以联系影视资料播放《牛郎织女》影视资料的选段，接下来引导小学生参与到本文的阅读学习中。在提问时，结合整体提问，引导小学生思考故事是以哪两个主人公的名字来命名的？他们之间又发生了什么样的故事呢？从这个故事当中，我们能感受到什么呢？通过联系问题，引导小学生结合问题进行相互探讨交流，对牛郎和织女之间发生的事情进行概述。通过联系问题对本故事的主要脉络进行把握，即相识→结合→拆散→相会。通过联系故事情节，使小学生对《牛郎织女（一）》的内容进行了解，并掌握阅读学习的方法，提升小学生阅读学习的能力。通过联系课堂教学做好整体性的提问设计，使小学生对文本内容进行深入地探究及思考，从而发挥小学生的主观能动性，加深阅读知识的学习及理解[4]。
三、注重对学生创造性思维进行培养
小学语文课堂提问技巧的把握，要注重对小学生创造性思维进行有效培养，使小学生对语文知识进行更加深入地学习，以提升语文课堂教学效果及教学质量。在语文阅读课堂教学中，对小学生创造性思维的培养，使小学生在阅读学习中，不拘于泥，能够从多个方面、多个角度进行思考和分析，使小学生思维更加活跃，以提升语文阅读教学的质量。教师在开展课堂阅读提问时，要善于对学生语文思维进行引导，多设计开放性的问题，对小学生创造性思维进行培养，发挥小学生的创造力[5]。
例如，在开展《精彩极了和糟糕透了》一课教学时，引导小学生思考为什么说父亲的“糟糕透了”和母亲的“精彩极了”都表现出父母对孩子的爱呢？通过设计问题进行引导，使小学生对一个好的评价和一个坏的评价进行反思，感受父亲和母亲对孩子不同的关怀和爱护。在教学中，指导小学生结合“精彩极了”的描写，感受母亲对孩子的鼓励和支持；联系“糟糕透了”的描写，感受父亲对孩子的批评和鞭笞。通过对小学生语文创造性思维进行培养，使小学生在阅读学习中，能够结合辩证思维思考问题，对问题进行多方面、多角度的思考。这样一来，通过培养小学生创造性思维能力，使小学生对语文知识进行更加有效地学习，促进小学生语文思维能力及核心素养的培养和发展。
结束语：综合上述分析来看，在开展小学语文阅读教学过程中，提问技巧的把握，对于小学生有效地学习及理解文本知识来说，发挥了重要的促进作用。在课堂提问时，教师要对提问方法和提问技巧做好把握，联系小学生的学习兴趣，引导小学生主动地参与到问题的思考和解决当中，对小学生语文学习能力、思维能力进行更好地发展，加深小学生对语文知识点的学习及理解，进一步提升语文课堂教学实效性。
参考文献：
[1]康飞.小学语文课堂阅读教学提问技能探讨[J].花炮科技与市场,2020(03):235.
[2]高金梅.小学语文阅读教学中的提问技巧分析[J].西部素质教育,2020,6(09):239-240.
[3]张凤琴.在阅读教学中培养学生的提问能力[J].华夏教师,2020(05):14-15.
[4]胡莉萍.小学语文课堂阅读教学提问技能探究[J].广西教育学院学报,2019(06):217-221.
[5]章祥霞.让“提问”在小学语文阅读指导中凸显价值[J].华夏教师,2018(31):26.