胡玲凤
浙江省绍兴市柯桥区马鞍望海幼儿园 浙江 绍兴 312072
种植园是幼儿园科学的一项实践探究活动，它蕴含了奇妙的科学现象，给了孩子探索生命科学、亲近自然的机会。而大班的幼儿正处于感知、思维、记忆能力发展的初期阶段，随着幼儿生活的范围不断扩大，知识面不断拓展、抽象逻辑思维开始萌芽，在种植活动中所表现出来的积极性、持久性和迁移性是一般教学活动所无法达到的。因此，我们大班尝试开展“如何让幼儿爱上种植活动”实践研究。
一、种植活动中设置情景，大胆放手，引发幼儿的探索兴趣
种植活动对于幼儿来说是非常新奇的事情，教师在带领幼儿进行种植活动时，设置田园的情调，要让孩子们觉得田地要被照顾的感觉。比如：可以先让幼儿看看要种的种子，然后让他们猜猜这是什么种子？说说怎么做会把种子养大，把它们变成花朵。接着，准备种植工具，花盆、铁锹，浇水壶，讲讲怎么用这些工具进行种植，让幼儿知道种植活动是一项大工程，让幼儿对这项活动感兴趣，并知道花盆是用来放土的、铁锹是用来铲土的、水壶是用来浇水的。让每个人都产生兴趣，想自己动手把种子种到花盆中。
二、种植活动中引出有趣的问题，激发幼儿去观察、探索
《指南》中建议：“鼓励并认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。”在种植活动中，教师要不断的抛出不同问题，让幼儿在实践中寻找有趣的问题答案。
比如，小种子在地下干什么？小花盆中的种子什么时候发芽？什么时候出土？什么时候需要浇水、施肥？种下的小种子长大会变成什么样子？让幼儿带着这些问题去观察，去实践。还可以试着用绘画和照片的形式让幼儿把照顾种子的过程做成《种子成长小日记》，灵活地运用不同的记录方法，引导幼儿从探究发展到发现种子的成长和变化，提高幼儿的探究观察能力。
三、种植活动中善于捕捉契机，提升幼儿的探索能力
虽然幼儿对亲手种植的植物高度关注，但由于幼儿思维能力、认知水平有限，对事物的熟悉直接受其原有经验的影响，在种植活动中，孩子们的种植实践总会遇到这样和那样的问题。教师要善于捕捉契机，培养幼儿探究植物的能力。比如种子没发芽是什么原因？植物怎么会生病了?怎样才能让植物更好地成长？当幼儿遇到问题时总会不断的深入实践继续探索，教师就要去引导幼儿知道种子没发芽是有原因的，或许是种子的原因，或许是环境的原因，或许是温度、湿度、土壤情况的原因；植物生病了，可能是生虫了和水浇多了的原因。正常生长的植物是需要浇水，施肥的，应该浇多少水，什么情况下植物需要浇水，这都需要孩子们去实践探索。
四、及时鼓励，评价幼儿的探索成果，使幼儿的探究性得以坚持
在种植活动中，教师要认真观察种植活动所产生的问题，而且要多方面地去思考幼儿出现这些问题的原因，如在种植活动中，幼儿的期待时间特别短，教师若不去鼓励和引导，幼儿就会疏于坚持。所以，在活动结束后，要针对问题与幼儿一起讨论解决的办法，也要针对个体差异性接受能力较差的孩子去鼓励他们的记录，给予她们肯定。比如当幼儿仔细观察植物的生长过程时，及时鼓励和表扬；对孩子的积极探索的结果和耐心观察的结果去进行正确评价，引导幼儿具备积极探索、耐心观察的特质。
在种植活动中，幼儿通过分析、实践、思考、推理等一系列过程，精神和身体都得到了滋养。在这个过程中，孩子们也学习了关于种植的知识，学会种植的基本方法，积累了种植的经验，懂得如何照顾他们的植物，并学会了细心观察，积极探索的能力，去发现问题和自主解决问题，从而将感性经验提升到孩子易懂的科学道理上，建构自己的科学知识，同时提高了幼儿的实际探究能力，爱上种植活动。