杜琳
铜川市技工学校 陕西省铜川市 727031
摘要：对于技工院校而言，其主要为社会经济的发展，培养专业性人才，通过开展数学课堂，初衷就是为了推动学生综合发展，在将来的工作或者学习中，能够结合所学的数学知识，解决好有关的问题，故而在教学课堂中，老师要维护好学生的主体地位，采用有效的手段，譬如探究式教学，调动学生的思维。针对探究式教学法，本文对其意义进行了分析，并探究了该教学法的运用对策，以供参考。
关键词：探究式教学；数学教学；小组合作；自我评价
引言：对于探究式教学而言，其是一种教学手段，就是基于老师的引导，帮助学生学好课程内容。在技能人才培养方面，技工院校是关键的场所，开展数学课程，有助于学生的综合发展。有效运用探究式教学法，能够调动学生的兴趣，促使学生成绩得到提高，获取理想化的教学效果。
1.探究式教学法的意义
对于探究式教学法的意义，本文主要从强化学生自主性、锻炼学生思维能力等方面进行分析。（1）强化学生自主性。对于以往数学教学而言，老师扮演着主体角色，课堂教学课程中，学生的参与性并不高，往往是以被动的形式，来参与课堂内容的学习，通过探究式教学法的使用，可以维护好学生的地位，促使老师的作用得到有效发挥，辅助学生学好知识。通过不断的探究，学生能够体验到学习的乐趣，激发他们学习的主动性，以主动的方式来进行学习，这在很大程度上，能够提升教学效果。（2）提高学生思维能力。一般而言，在以往课堂教学中，老师为了更上教学进度，由此在教学过程中，往往没有留下足够的时间，让学生来思考问题，当学生学习碰上问题时，由于课堂时间并不长，老师通常会省去探索的过程，将答案直接告诉学生，这有碍于锻炼学生的逻辑能力。有效运用探究式方法，在课堂教学过程中，可以给学生留下一定的时间，结合老师给出的问题，学生之间可以进行探讨，通过对答案的寻找，可以锻炼学生的逻辑能力。
2.基于数学教学，该教学法的运用对策
基于数学教学，对于该教学法的运用对策，本文主要从结合生活建立情境、设置问题开展探究、小组合作探讨问题、学生自我评价等方面进行探究，以供参考。
2.1结合生活建立情境
充分联系现实生活，来建立情境，除了能够进一步激发学生的兴趣，也有助于增强学生的逻辑能力。对于情境的构建，老师应当依据教学大纲，对教学目标进行确定，以便构建出来的情境，与教学课程能够相符合。譬如，在向学生讲授“等差数列”的知识时，可以在课堂教学过程中，设定以下的情境：在每一天，小蔡都会往罐子里存钱，第一天的时候，放入5块钱，在第一天的基础上，第二天多放5块钱，以此类推。在建完情境之后，向小蔡同学提出这样的问题：在第五天的时候，罐子里的钱数有多少。结合老师给出的问题，学生开展探究讨论，5天的时间并不长，可以通过对本子的使用，来匹配每1天的钱数，然后小蔡得出结论，罐子里的钱数为75元。针对每一天的数字，都在黑板上列出来，让学生仔细观察各组数字，能够得出怎样的规律。在学生认真观察数字之后，每两个数字之间，其中相差五个数。老师继续向学生发出提问，依据这样的规律，在第100天的时候，罐子里有多少钱。100天的时间是很长的，采取数的方式有着较大的困难，在这个时候，老师应当引导学生认真察看数列，促进学生得出这样的规律：An=（n-1）K，其中K代表相差值。
2.2设置问题开展探究
在对问题进行设置时，老师可以结合教学内容，以从浅到深的方式，引导学生来学习数学课程，在此基础上，学生除了可以体验乐趣，也能增强自己的逻辑能力。譬如，在向学生讲授“等比数列”知识时，可以向学生展示这样的填空题：“2，4，8，16，（）”，然后向学生发出提问，括号里的正确数字应该是什么，学生在认真察看数列之后，得知数字之间的差值依次是2，4，8，依次和前一个数字相对应，由此类推，括号中的正确数字是32。待回答完之后，老师继续向学生发出提问，由此类推，第十个数字应该是什么。若使用开始的推断方式，则不易求出第十个数字，在这个时候，学生认真分析数字规律，针对前一个数字，后一个数字都是其的2倍，相应的空格数减掉一，依据这样的规律，得出第十个数字是512的结论。对于一些学生来讲，已经理解了这样的规律，然后老师继续向学生发出提问，结合此规律，第二十个数字应该是什么，学生能够在较短时间内，得出正确答案，也就是219。在这个时候，大多数学生能够了解数字规律，紧接着向学生发出提问，第n个数字应该是什么，通过对规律的推导，学生得出正确的结论，第n个数字是2n-1。
2.3小组合作探讨问题
对于一些数学课程来讲，在思维能力方面，向学生提出了较高的要求，若仅仅依靠学生来学习，是有着很大难度的。基于这样的情况，老师应当借助小组合作的方法，引导学生学习课程内容。譬如，在某技工院校中，当老师向学生讲授“分段函数”知识时，向学生展示这样的应用题：小洋有一天打出租车去同学家，票价显示如下：行程不超过3公里，则所需支付的费用为8元；行程介于3公里至6公里之间，每公里为8毛，行程若大于6公里，则会增加8毛，当达到同学家时，小洋向司机支付了32.4元，问小洋和同学家之间的距离有多长？在老师给出这个问题之后，把学生分成多个小组，一组人数介于4人至6人之间，之后以小组的形式，对问题答案进行探讨，在通过有效探讨之后，学生得知在这个问题中，需要对三个方程进行计算，从而能够得出正确答案。若部分小组没有得到思绪，在这个时候，老师应当告诉学生可以借助画图的方式，在此基础上，可以促使学生沿着正确的方向，去思考问题。在经过彼此讨论之后，得出了问题的正确答案。通过这样的方式，除了能够锻炼学生的思维能力，而且在一定程度上，有助于学生形成好的思考习惯。
2.4学生自我评价
在顺利结束探究学习之后，应当安排学生开展自我评价，通过有效的评价，能够让学生认知自己的不足，以便在今后的学习中，可以保持一定的针对性，来弥补自身的不足。譬如，在学完“圆的关系”知识之后，采取小组的形式，对所学完的课程内容进行探讨，在结束探讨之后，选出代表进行发言。通过小组探讨的过程，能够促使学生学会梳理知识，当学生进行讲解时，老师可以给出相应的提问，以便让学生认识到在学习中存在的不足。通过这样的方式，学生能够更好掌握所学的知识，增加学习的兴趣，有信心学好数学。
结论：总而言之，联系生活来构建情境，在学习数学方面，有助于激发学生的潜力，结合设置的问题，组织学生进行探讨，有利于增强学生的逻辑能力，采取小组合作的方式，来对问题进行探讨，有助于学生形成好的思考习惯，通过学生的自我评价，在学习数学的过程中，能够调动学生的兴趣。对于技工院校而言，在进行数学教学时，应当积极应用探究式教学法，这对于学生的综合发展，能够起到较大的推动作用。
参考文献：
[1]夏娟.技工院校数学容错教学方法的运用[J].现代经济信息,2019(12):459.
[2]蔡韵.探究式教学方法在技工院校数学教学中的应用探索[J].数学学习与研究,2018(02):18.
[3]林春奇.浅谈技工院校数学教学中的探究式教学方法[J].职业教育研究,2017(05):65-67.