马荣
新疆乌鲁木齐市第97中学（金英外国语学校） 830022
《物理课程标准》2017版提出培养学生物理学科核心素养。物理核心素养时物理学科育人价值的集中体现，是学生通过物理学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。质疑创新是物理核心素养中科学思维培养的重要要素。质疑创新是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力和品格。
学生一旦提出了某个问题，产生解决他的欲望，就形成了问题意识，就能够更敏锐的感受和观察与该问题有关的信息，时间，使其注意力具有明显的指向性与选择性能，有效激励他通过主动分析思考，探索来解决问题。质疑创新能力的重要性，培养学生全面创新思维能力成为教学重点，质疑能力同样是一种综合输出系统，科学素养这一世探索知识发现问题的开始是获得新知必要步骤，爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，我国现代教育家陶行知也有发明千千万起点，总是疑问的感叹，从人类认识的发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，例如古希腊亚里士多德认为地是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受外力时，可以保持匀速直线运动状态后，经过牛顿进一步研究总结出牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如爱因斯坦，看到洛伦兹等人继续牛顿的时空观研究电动力学，遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑，提出相对论的时空观，从而建立了狭义相对论，从以上事实可以看出质疑创新能力是多么的重要。
教师应该要有意识，有目的的教给学生进行自己的基本方法，才能尽快的提高学生的质疑创新能力，在质疑过程中，教师既要营造和谐民主的教学气氛，创设问题情景，细心呵护学生主动发问的积极性，使学生敢于质疑，更要激发学生兴趣，引导学生主动参与边读边思边悟，对学生提出问题予以肯定，及时对她展示自己的思索，提出问题的过程，使学生善于质疑。
“学起于思，思源于疑”学生在学习中有了疑惑才能进一步思考，才能发现问题，进而有所创新。物理学中重大发现都离不开质疑创新，科学家们对那些看似显而易见，根深蒂固的观点，提出诘问，挣脱世俗框架的束缚提出创新思想，让物理学一次又一次飞跃。传统的教学学生已经对知识深信不疑，思维活动也总是跳不出教师预设好的框架里。同时学生又怕提出“错误的问题”遭到同学嘲笑和老师训斥。
因此在物理教学中教师应该积极给学生创造出提问质疑的机会，使质疑成为学生自身的需要。
物理是一门实验为基础的科学，我们开展可以通过开展物理系列化的小实验活动。这些实验拥有容易取材、贴近生活、明了直观、容易操作，不仅可以加深学生对知识的理解，很大程度上能够激发学生对物理学习兴趣，锻炼学生的创新质疑能力。单个物理小实验容易让学生只见树木，不见森林，系列化的物理小实验彼此之间关联，相互递进，共同建立起一个全面的、系统的活动。例如我们的系列活动神奇的电路利用各种电子元件可以拼出各种类型的电路图，例如模拟声控灯光、防盗报警器、电动机风扇、磁控开关等等。涵盖了高中电学知识，把枯燥的电学知识应用到实际的操作中让学生感觉的震憾。
充分利用实验室内现有的器材，2019年2月-6月期间每周五下午开展物理课外活动，通过开展丰富多彩、形式多样的物理课外活动，激发了学生的好奇心和求知欲，将活动场地安排在实验室、操场上、泳池边等，能够营造良好的气氛，培养学生浓厚的兴趣，促进学生科学思维的提升。通过这一系列课外实验活动的开展，促进学生手脑结合，将所学习到的理论知识运用到实际操作中，可以说，在这一动手的过程中学生会出现各种各样的问题，这些问题的出现激励学生去动脑，手脑并用，在动手的过程中理解物理概念和规律的形成，这是培养学生质疑创新的有效途径。
通过这一系列课外实验活动的开展，促进学生手脑结合，将所学习到的理论知识运用到实际操作中，可以说，在这一动手的过程中学生会出现各种各样的问题，这些问题的出现也必然会促进学生去动脑，手脑并用，在动手的过程中学习物理知识的形成和发展的能力，这是培养学生质疑创新的一个重要途径。
学生对物理小实验很感兴趣，通过实验开拓学生的思维，学生能够在实验中提出有建设性的疑问并致力于解决难题。同时学生不再拘泥于教师给出的小实验，逐渐能够创新出一些新型实验。学生感觉到物理学科真的是博大精深，要好好学习物理，表现出对科学的无限热爱。