张雯菁
福建师范大学音乐学院2018级 362100
摘要：音乐鉴赏能力是音乐核心素养的重要内容之一，主要包含：自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解等，教师要注重培养学生的音乐鉴赏能力，促使高中生的音乐素养、音乐意识得以提升和培养，从而激发音乐学习兴趣、增强音乐探究动力。文章以“交响乐”作品为例，探究教师如何给予学生足够的引导和帮助，让学生在高中音乐学习过程中，提高音乐鉴赏学习参与度，进而提升鉴赏能力、鉴赏素养的有效策略。
关键词：高中；音乐鉴赏教学；参与度；提升策略
引言：《新课标》指出：高中音乐鉴赏要坚持“以人为本”教学理念，要以培养学生音乐素养为核心。因此，如何提升高中音乐鉴赏课中学生的课堂参与度，成为了教师的教学工作的重中之重。“交响乐”在高中音乐鉴赏中具有代表性教学价值，教师注重以“交响乐”作品欣赏为例，开展鉴赏教学活动，促使高中生的鉴赏意识和鉴赏能力得以培养、锻炼，让高中生在音乐鉴赏的海洋里得以发散和提升，进而全面增强高中生的音乐核心竞争力。
一、以交响乐作品赏析为例——创设课堂赏析情境，培养音乐鉴赏意识
在高中音乐鉴赏教学中，教师根据学生的实际认知、思维意识等，为学生创设适宜的音乐课堂教学情境，让学生可以充分培养音乐鉴赏意识。众所周知，良好的课堂教学情境，不仅可以激发学生的音乐兴趣；还可以增强学生的音乐能力，因此，教师要结合高中音乐鉴赏课的教学大纲，为学生创设适宜的音乐鉴赏教学情境，将学生的兴趣、注意力吸引到音乐鉴赏学习中来，促使学生提升课堂鉴赏参与度。
在学习高中音乐鉴赏课时，教师以“交响乐”作品欣赏为例，为学生创设适宜的音乐鉴赏情境，帮助学生以新颖、多样的音乐鉴赏教学形式，来培养音乐鉴赏意识。音乐学科不同于其他学科，在进行鉴赏学习时，要运用艺术理念、艺术手法开展鉴赏教学活动，进而增强学生的核心竞争力，保证学生在学习中，具有良好的音乐鉴赏参与意识，对所鉴赏的交响乐曲目，所带来的体验进行交流、沟通，明确交响乐所展现出来的内涵和情感。如：在鉴赏人教版高中音乐鉴赏教材，《贝多芬第九（合唱）交响曲》时，教师结合多媒体教学设备，来创设音乐鉴赏教学情境，营造和谐、宽松、多样的教学环境，通过对影视素材的还原，来创设“交响曲”欣赏的情境，帮助学生发散思维、锻炼能力，对“交响曲”作品进行品评鉴赏，交流心得体会，进而增强学生的音乐核心素养。另外，教师还可以运用一些音乐艺术家——贝多芬的美术画像、交响乐乐器等的介绍，来激发起高中生的鉴赏兴趣，让高中生以崇拜心理，来深入探究《贝多分第九交响曲》，进而烘托音乐课堂鉴赏教学氛围，让高中生可以在浓厚的课堂情境之中，挑战和攻克高中音乐鉴赏学习的困难，有效增强自身的音乐鉴赏水平，全面增强高中生的音乐鉴赏能力，让学生在音乐欣赏中，对“贝多芬”的情感、乐法等等方面进行鉴赏，进而提升自身音乐鉴赏综合能力。
二、以交响乐作品赏析为例——注重鉴赏方法指导，提升音乐鉴赏能力
高中音乐鉴赏教学具有一定的难度，以高中生的音乐水平和音乐能力，还不足以进行独立的音乐鉴赏学习，因此，教师要充分发挥自身的主导作用，给予学生积极的指导性教学，让高中生对音乐鉴赏课程产生兴趣，从而全面提升自身的音乐鉴赏技能。高中音乐学科是一门艺术学科，高中生的音乐理解能力、音乐认知思维，都需要音乐教师进行系统性培训和教学，才能锻炼和提升，达到音乐教学目标。
因此，教师要充分发挥自身的作用和价值，帮助学生建立良好的学习意识和学习动力，促使学生的思维认知、行为意识得以培养和提升，全面增强高中生的音乐鉴赏素养，提升音乐鉴赏能力，从而陶冶自身音乐情操。
例如：在鉴赏人教版高中音乐鉴赏教材马勒《第9交响曲（D大调）》时，教师通过组织学生收听收看相关音频、视频，让高中生随着交响曲的曲调跌宕起伏，来培养学生的音乐素养，促使学生在实践学习过程中，建立音乐鉴赏思维，进而全面提升音乐综合能力。在马勒的《D大调第九交响曲》中，通过认真聆听和欣赏，我们似乎听到了“马勒”淡定地超越了死亡：在第1乐章发展部中，有“呵，我消逝了的青春，我离散的爱……”；在第3乐章开头有“给在阿波罗我的弟兄”；第4乐章结尾有“像死那样结束”等等，在教师的引导下，让学生认识到马勒以“死亡是解放者、死亡是死亡舞的伴奏者、死亡是战场上的敌手，以及死亡是一个起慰藉作用的友人。”的创作思路，来体现出《D大调第九交响曲》的内涵。让高中生在交响曲欣赏的过程中，通过教师的专业、科学引导，来提升自身的欣赏和鉴赏能力。并且在高中生的融合和总结下，来培养学生的交流意识和鉴赏思维，进而增强学生的音乐学科综合能力，以音乐欣赏过程为参考，提升音乐鉴赏课堂参与积极性，全面提升高中生的音乐综合能力。
三、以交响乐作品赏析为例——科学应用电教媒体，培养音乐鉴赏思维
在高中音乐鉴赏教学课程中，教师要结合学生的思维特点、行为意识等，为学生设计出详细的教学计划，进而全面提升高中生的音乐鉴赏课堂参与度，保证学生在鉴赏教学活动中，保持高效率、高水平、高思维，进而全面提升高中生的音乐核心素养。在信息时代深入发展进程中，高中音乐教师要认识到应用电教媒体手段，开展音乐鉴赏教学活动，是行之有效的教学办法。当然，这需要教师行之有效的教学指导。现代多媒体设备为鉴赏教学带来极大的方便，它以其高效率、灵活性、直观性的特点，将高中生带入到震撼的音乐场景教学中，促使学生的音乐鉴赏意识得以发散和拓展，有效增强音乐课堂参与度。例如：在欣赏人教版高中音乐鉴赏教材——莫扎特《第25交响曲（g小调）》时，教师运用电教媒体的诸多功能，来完整诠释交响曲的内涵，帮助高中生逐步细化分析这首交响曲，让学生在分析过程中，掌握音乐鉴赏方法和技巧，进而增强音乐学科核心竞争力。首先，在第一乐章的四个小节中，教师通过电教媒体的辅助，将交响曲的旋律线条处理的细节进行展示，让高中生体会到躁动、粗犷的音乐背景；接着，随着曲目的继续演奏，让学生体会到乐章随后的反复性，在双簧管独奏时的长音中，体现出曲调背景的凄凉、哀伤，使学生的情绪得到感染；在第三部分中，随着敲打的声响，交响曲转为大调，给欣赏者以逐步逼近的听觉感受，进而充分调动欣赏着的情绪，让高中生在激动不安、沉重紧张的情绪下，完成第一乐章的鉴赏，让学生被音乐内在的趣味性和感染性深深吸引。接着，在第二、三乐章的鉴赏参与活动中，教师则通过运用电教媒体，来欣赏不同乐器带来的音乐视听效果。在第二乐章中，莫札特运用巴松管为主乐器，与弦乐器进行搭配，促使其音乐旋律更舒缓、更轻松，让高中生更加强对音乐鉴赏能力的深化，更好地鉴赏和诠释音乐艺术之美，进而增强学生的音乐鉴赏综合能力。
总而言之，在高中音乐教学活动中，教师要注重运用“交响乐”，来培养学生的音乐鉴赏能力，促使学生的音乐学科欣赏能力、思维意识得以提升，通过创设课堂教学情境、注重鉴赏方法指导、运用多媒体手段，来帮助高中生深度开展音乐学习活动，增强高中生的音乐鉴赏核心竞争力。
参考文献：
[1]杜雪. 基于人本主义教育思想下的人音版高中《音乐鉴赏》教材研究[D].天水师范学院,2018.
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