汤雪芹
中国人民武装警察部队特种警察学院基础部
摘要：随着网络信息技术的发展,“线上+线下”混合式教学模式已在地方高校广泛应用，由于军队院校管理方式不同，在军校的应用还处于实践探索阶段，缺乏配套的学员学习评价体系。通过总结军内外文献资料，本文对军校混合式教学模式的应用及局限性进行了分析，重点归纳了在线网络课程的学习评价模式，探索在混合式教学模式下，结合线上过程性评价和线下知识考察的优势，构建评价指标体系。
关键词：混合式教学模式；学员学习评价；军队院校
The Research on the Evaluation of Students' Learning under the Blended Learning Mode of Military Academy
TANG Xueqin
（Basic Teaching Department, The Special Police College of china, Beijing 102211, China）
Abstract: With the development of network information technology, the "online + offline" blended learning model has been widely used in local universities. Because of the different management methods of military academies, the application in military academies is still in the stage of practical exploration, and there is a lack of effective student learning evaluation system. By summarizing the literature, this article analyzes the application and limitations of the military academy's blended teaching model, it focuses on summarizing the learning evaluation mode of online courses, exploring the combination of the advantages of online process evaluation and offline knowledge inspection under the blended teaching mode to construct an evaluation system.
Keywords: Blended Learning Mode; student evaluation; military academies;
引言
2013年8月，国防科大依托“军事综合信息网”（简称“军网”），推出自主研发的MOOC（Massive Open Online Course,大规模网络开放课程）平台[1]，在MOOC等线上教学快速发展的信息时代，如何有效利用丰富的网络课程资源，形成更加适应军校教育特点的教学模式[2][3]，建立完善的教学质量监测评估指标体系，是新时代培养军校高素质人才和实现强军目标的重要课题。
2018年中央军委训练管理部下发的《中国人民解放军院校教学大纲》（以下简称《大纲》）中明确要求鼓励学员通过在线网络课堂开展自主学习。但是由于军校教学的特殊性，在线教育正处于探索发展阶段，缺乏配套的监管机制。在这样的新形势下，面对网络教学和面对面课堂教学模式，需要构建科学完善的综合评价体系，才能适应教育信息化的发展，提高教学质量。本文对军校混合式教学模式进行了分析，重点归纳总结了线上网络教学评价模式，以及混合式教学学习评价体系的研究。
1 军校混合式教学模式分析
1.1 军校混合式教学模式的应用
混合式教学理念由Elaine Voci和Kevin Young于2001年最早提出，基于互联网大规模在线开放课程，将传统面对面课堂教学和网络在线教学优势结合起来的一种“线上线下”混合式的教学模式[4]，教育信息化专家祝智庭教授于2003年首次将该教学理念引入我国教育领域，并进行了系统的阐述。
军校混合式教学，是以军校网络教学为平台，采用传统课堂与网络在线课堂相结合的方式，是对传统课堂教学的完善和超越。设计军校混合式教学模式需要考虑立体化教学资源构建、交互式课程设计、以及学员学习评价等多方面的问题，考虑到军校课程性质不同、学员层次不同，本论文讨论的混合式教学模式的应用主要是针对室内科学文化课程的革新。
传统教学以教员为中心，教员作为教育资源的单一提供者，课堂教学旨在用简单明了的方式讲授清楚，进而让学员学会相应的知识和技能。但是，新时期的优质教育资源普及，信息技术的快速发展，学员的学习习惯、态度、方式正在改变。因此，需要构建以“学员为主体，教员为主导”的“双主”教学模式。即是以学员为中心，教员作为学员高质量学习的促进者，借助信息技术等工具了解学员，提供针对性的教学服务，提高学员学习能动性。
1.2 军校科学文化课应用混合式教学的局限性
目前，军队院校对混合式教学应用及课程建设还处于探索实践阶段，主要面临以下几点问题：
一是对混合式教学的内涵理解不够。混合式教学模式不仅是通过网络平台上传教学视频、参考资料、课后作业，混合式教学课程建设不应当仅停留在信息技术辅助教学的阶段。如何根据军校课程特性进行交互式课程设计、在线资源的建设。
二是对混合式教学实践的评价体系建设不完善。目前面临的突出矛盾和问题主要包括，教员教学效果以及学员学习效果监测评估体系的缺乏。对教员而言，缺乏教学效果监测和反馈信息，难以提高自身教学能力。对于学员而言，缺少有效的学习评价指标体系，造成学习监管不足，难以评估其真实学习情况。
三是军校学员管理方式不同。与地方高校大学生不同，军校学员首先是一个军人，接受的是军事化管理，学员日常学习多为集体活动，自主支配时间有限；课程学时有限，军校学员在人才培养目标上更为突出政治教育、军事基础、科学文化、身体素质等全方位的培养；临时任务多，体能训练、站岗执勤等，学员精力容易被分散。
2 在线网络课程学习评价的研究
网络线上教学使得大量优质资源开放共享，但是缺乏完善的学习评价和管理体系，导致“虚假学习”、“课程结业率低”等现实问题频繁发生。查阅军内外相关文献，在线教育平台采用的学习评价大体可归纳为“学习结果认证”、“学习过程监控”、“知识自适应”三种模式。
2.1 面向学习结果认证的评价
面向“学习结果认证”的评价方式，过于强调学习结果的单一评价，未能对学习过程进行有效监管和评价，造成“课程注册率高，学生流失率高”的问题发生，这种评价方式仅是将传统的终结性评价，利用线上系统测评的方式实现。
随着不断发展，线上教学不再局限于资源共享式学习，已逐步发展成互动式、参与式学习，更加重视学习评价体系建设，促进其自主学习能力的提高，确保在线学习质量。研究发现网络学习中的学习投入与学习质量紧密联系，因此，建立学习者学习投入指标，搜集学习者学习投入数据，对学习者学习投入状态进行判断等也是学习评价的重要内容。
2.2 面向学习过程监控的评价
面向学习过程监控的在线评价不再以单一的学习结果作为评价指标，借助在线平台积累的学习数据，以此分析判断学习者学习状况、特征及习惯的过程性评价方式。从“学会”到“会学”，从关注结果到兼顾过程，将过程与结果作为学习评价的综合性指标，辅助网络学习者对学习现状进行评估，提高学习力，是网络教育育人目标的发展与提升。
学者研究发现利用在线学习平台积累的大量零散、无意识学习行为数据，结合数据挖掘技术，对学习者的在线学习行为进行研究分析。从而发现学习规律、分析学习特征及习惯、评估学习现状、预测学习效果、提供个性化学习服务，达到改善学习的目标，提高学习者学习效率和效果，强调在线学习者的主体地位。
2.3 面向知识自适应的评价
面向知识的自适应评价，依据学习目标设计评价模型，在线学习与在线评价交互进行，将学习目标进行分解，对每阶段目标进行判断评价，根据目标达成度自适应调整下一阶段内容。
在学习过程中“嵌入”学习评价，综合学习动机、参与过程和学习效果三位一体的评价，通过线上学习平台自适应评价手段，实时反馈动态学习过程。为促进学生发展，注重对学习者综合素质的考察，卢宇等人从在线学习过程的主体出发，构建学习态度、资源利用、交流协作、学习过程和学习效果的多元评价指标体系[5]。郑勤华等人通过实践构建了在线学习测评的综合建模方法[6]，并从五个维度构建了学生综合评价S-SERI模型，多维度的全面衡量学习状态，为个性化学习干预提供支持。
3 混合式教学模式下军校学员学习评价研究
学习作为一个动态的过程，不应只关注结果，还要注重过程。混合式教学模式下，对学员的学习评价涵盖了线上线下学习全过程，结合军校课程特点，设计多元全面的学习评价体系。
3.1 重视学习过程评价
传统授课方式的学习评价大都以期末测试成绩作为依据，忽视了高等教育中对学习者持续、自主学习过程的考核。混合式教学模式下的学习评价，利用“线上”网络平台实时记录的学习数据，对学员整个学习过程的参与情况做到客观、多元、针对性的评价。
考虑到混合式教学模式的适用范围以及“线上”网络平台的建设情况，构建混合式学习评价指标体系，从学习总目标出发，逐层分解下一级分目标。杜世纯运用德尔菲-层次分析法构建了混合式学习效果评价指标体系，提出了由学习态度、合作与交流、实践能力和学习成绩四个维度构成的4项一级指标[7]，12个具体的二级指标。徐军等人提出加强军校微课程建设[8]，将其纳入课程考核的内容，最大程度的激发课后自主学习能动性，形成良好的学风。
3.2 重视学习现状评估
混合式教学模式利用线上学习系统的数据分析技术，及时获得学员线上学习行为的反馈数据，从而评估学员对知识点的掌握情况、学习习惯等，有利于教员修改调整课堂内容，掌握学员真实情况，调整后续课程的安排。
王卓等人分析了MOOC数据特点，提出了Aspect和History模型[9]，从而准确推断学生是否掌握各个知识点。王石杰等人根据梦课平台获取的学习数据，运用层次聚类方法对学习者进行分类，分析学习行为对学习效果的影响因素[10]，针对性的设计在线课程。国防科技大学迟妍等人采用社会网络分析法，对学员在线讨论区的数据进行分析，挖掘学习交流行为的影响因素及其原因[11]，了解学员学习需求和状况。提高课堂学习效率和针对性，进一步化解军校基础文化课程任务量大、课时量有限的困境。
3.3 重视定量与定性评价结合
混合式教学评价体系采用线上和线下考查并行，线上形成性成绩侧重定性分析，强调对学习过程的监督，重视学员学习能力、实践能力的培养。线下期末考试侧重定量分析，仍是重要的课程考核形式，考察学员对知识的掌握程度。
王莹等人提出在线学习成绩评价模型，根据课程目标设定评价量规，记录分析学习过程，使成绩评价更加多元化[12]。谢茂森等人对学生自测问卷反馈进行信度分析和因子分析，制定了混合式教学模式下学生学习过程评价量规[13]。应用模糊综合评价方法将学生学习过程的评价从量规的等级评价转化为定量的分数评价，结合课程考试成绩(分数)最终确定学生的课程结业成绩。
结束语
通过对军内外相关文献的总结归纳，在线课程学习评价侧重定性分析，面向形成性学习评价。在线教育平台将教学者和学习者的行为完整记录，积累了大量连续的教学互动信息。利用数据挖掘等技术对该数据进行分析，能够真实反映学生学习情况。军校混合式教学模式结合线上和线下一体化教学优势，注重学习动态过程，构建综合评价体系。
考虑到军队院校学员的管理方式与地方高校大学生不同，军校课程拥有自身特色，目前混合式教学模式和课程建设正处于探索阶段，同时缺乏成熟的监管评价体系。因此，探索基于线上线下一体化教学，构建“以学员为主体，教员为主导”的教学模式，完善教学实践的评价体系建设，是当前军校教学研究发展的方向。
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