周珊珊
（浙江省杭州市余杭区育才实验小学 浙江 杭州 311100）
【摘要】阅读教学是小学高年级英语教学中的重要课型，是培养学生阅读理解能力和思维品质的有效途径。思维导图作为一种有效的学习方法和思维模式，有助于发展学生的语言能力和思维能力。在阅读教学过程中，教师借助不同类型的思维导图，通过图说主题、图构框架、图寻内容、图建体系，图述情感等方式，帮助学生梳理知识框架结构、构建知识网络体系，促进其语言能力、思维能力和学习能力的发展。
【关键词】小学英语；思维导图；阅读教学；思维能力
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语不仅仅是一种交流的工具，更是一种思维方式。因此在小学英语教学阶段，教师除了要关注语言知识的教学，还应该重视思维能力的培养。阅读教学是小学高年级英语教学中的重要课型，是培养学生思维品质的重要途径。但在目前小学英语阅读教学中，由于课时有限、阅读材料不足以及缺乏阅读策略的指导等原因，教师过度关注语言知识的教学，而忽视学生思维能力的培养。学生只掌握到语言知识表层信息，却不懂得如何梳理和分析文本的内容和意义，长此以往，导致学生对英语阅读缺乏学习兴趣和主动性，不利于其语言能力和思维能力的发展。思维导图作为一种辅助思维的工具，近年来在小学英语教学中发挥着越来越重要的作用。
二、思维导图的内涵及其在英语阅读教学中的作用
（一）思维导图的内涵
思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞(Tony Buzan)于20世纪60年代提出的。其核心内容是以主题为中心,把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图,将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来,在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、思维的规律实现左右脑的协调发展,帮助人们改善思维,提高学习效率(托尼·巴赞,2000）。思维导图必须要有一个明确的中心主题，接着使用一些鲜明的线条与图画来进行思维发散，发散出来的次要主题又是一个全新的中心主题，在此基础上，有进行主题分支的思维发散，以此类推，就使得思维导图的分支逐渐清晰明了，就如同人脑的结构图一样，这样使得人类的思维得到一定程度的发散与创造（吴琦 杜尚荣，2018）
(二）思维导图在英语阅读教学中的作用
1、激发学习兴趣，激活已有知识
小学生以形象思维为主，思维导图呈现的关键词、线条和图画，在表现形式上就吸引了学生的注意力，激发其学习兴趣，充分运用左右大脑的机能，一起参与思维和记忆。同时，思维导图有利于激活学生大脑中的知识。在阅读前环节，教师可利用思维导图对文本主题进行头脑风暴，激活并巩固旧知，为阅读教学做好铺垫。
2、建构知识网络，梳理结构化知识
在阅读文本时，很多学生在读的时候感觉自己已经掌握知识，但一到说或者写的时候，便会毫无头绪。原因在于学生所理解的都是碎片化的，没有在脑海中形成节构化知识。思维导图可以把文本知识显性化，给学生提供一种信息处理和加工的支架，帮助学生梳理文本内容，便于学生掌握整个知识架构。
3、整合所学知识，内化迁移输出
教材整合重点在于梳理平面的语言结构，而思维导图是立体的思维输出成果，它有利于将文本的逻辑关系显性化、图像化（吉桂凤，2015）。思维导图能够帮助学生全面地、有条理地梳理所学内容，让学生抓住重点来识记知识，充分展示形象思维、逻辑思维的有机整合。鼓励学生自己绘制思维导图，实现结构化知识的迁移作用，帮助学生认识到本节课所学内容与生活实际的联系，促进新旧知识的整合，实现新知识的内化，解决实际生活问题。
三、思维导图在小学英语阅读教学中的应用
英语阅读教学一直是“老大难”的问题，不少教师认为是学生词汇量不够大，对于基本句式和语法知识了解太少造成的。其实最核心的问题在于“读”，然而很多小学生不知如何开始阅读，怎样才是真正的“读”。阅读的过程不仅是一个理解的过程，提取关键信息的过程，更是一个思维建立的过程。在小学英语阅读教学中，教师可借助思维导图帮助学生系统的、有效的梳理文本，理解文本，内化文本知识。实践发现，这种方式可以帮助学生较好的理解文本，发展学生的思维品质。本文以新人教版《英语》六年级上册中Unit 5 What does he do的Read and write 《Hobbies and jobs》板块为例，探讨如何在应用思维导图开展语篇教学的同时促进学生思维能力的发展。此板块是对本单元话题“career”的拓展延伸，从Hu Bin，Sarah 和Robin的职业理想影射到自己的职业规划，在本书本第四单元“hobbies”图1 头脑风暴图
四、思维导图的应用效果分析与启示
在小学英语阅读教学中，教师以思维导图为工具，运用头脑风暴图、分层结构图、内容分解图等图式，有助于学生建立起知识间的联系，激活思维的发散性；有助于学生掌握获取和处理信息的技巧，提高文本分析解读能力，发展思维的逻辑性；有助于培养学生的自主建构和交流发展能力，提升思维的批判性和创新性。最终，从整体上提升学生的阅读能力和思维能力。
（1）多维透视文本，提升学生思维水平
英语阅读教学可以分为阅读前、 阅读中和阅读后三个环节，运用思维导图辅助解读文本，主要是利用思维导图的可视性和逻辑性等特征逐步呈现文本内容，帮助学生理清文本的基本架构、主要信息和内容深意。将头脑风暴图和图片展示图应用于阅读教学的阅读前，帮助学生激活、归纳和整理已有知识，培养学生发散性思维能力；在阅读中运用归案概括图和内容分解图，帮助学生理解所阅读内容，使零散知识结构化，有利于学生对语篇的理解和整体把握，并在对所获得的信息进行加工处理的过程中培养学生的逻辑性思维能力和综合概括能力；阅读后运用分层结构图和头脑风暴图，促进合作与交流，共同构建知识，并且帮助学生将所学到的内容和自身经验及感受建立联系，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。整节课，思维导图发挥了阅读前引导，阅读中引领，阅读后引申的作用，对于学生英语阅读能力的培养以及思维能力的提高有显著教学效果。
（2）巧妙再构文本，培养学生综合语言运用能力
《课程标准》总目标既体现了英语学习的工具性，又体现了其人文性。思维导图将英语的工具性与人文性结合在一起，不仅有助于引导学生梳理文本，整合知识，发展思维的广阔性；又能提高学生的创新迁移能力。例如在本课教学中，前期教师先带领学生一起构建文本框架，建立起思维导图后，鼓励学生以 “hobbies,jobs, place”为关键词进行细节信息的补充。在分析完细节信息后，引导学生以课后练习为依托，自己构建思维导图，再一步让知识系统化，形成自己的知识框架。最后学生使用思维导图作为支架，对文本进行复述。通过操练活动行程的初步语言技能只有通过生活化的语言实践活动才能逐步内化成为交流的习惯，从而上升为真正的语言运用能力 （钱希洁，2017）。阅读教学后，教师要引导学生把所学语用知识与生活实际联系起来，进行适度的创新迁移。在本课教学后教师布置课后作业：用思维导图呈现自己职业理想，然后通过调查交流活动，为学生提供一个用英语交流做事的真实情景。这样的活动源于文本，又高于文本，关注情感价值观的培养。基于思维导图的阅读方式不仅锻炼了学生的思维能力，也在一定能够程度上提高了学生的语言运用能力。
综上所述，思维导图具有形象性、发散性的教学特征，将其恰当的应用于小学英语高年级阅读教学，能够培养学生的英语综合能力，训练学生的思维能力，使语言能力与思维能力同步发展。
参考资料：
[1][英]托尼·巴赞.思维导图[M].李斯，译.作家出版社，2000.
[2]吴琦，杜尚荣.论思维导图的教学意蕴——基于小学英语课堂教学的分析[J].小学英语教与学，2018（9）.
[3]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.
[4]钱希洁.语境在语法教学中的重要作用[J].中小学外语教学（中学篇），2007（11）.