张红燕
山东省德州市齐河县表白寺镇孙耿小学 山东省德州市 251109
摘要：对于正处于认知起步阶段的小学生而言，其英语学习的重点应该是加强对良好习惯、浓厚兴趣、积极态度、迫切夙愿的培养、激发、调动。而情境体验式教学模式在小学英语教学中的充分应用与即时融合，则可以切实彰显英语学科的育人价值，使英语教学活动的开展、学习方式的优化、教学路径的延展更为科学、充分、高效，更加贴近学生的认知特性与发展需要，为教学效能提升与学生素养塑造提供保证。一方面，由于小学生年龄尚小，生活经验、抽象思维、理解能力都比较欠缺，以致其在刚开始接触英语学习时，势必会因为理解不深、困难居多而陷入认知倦怠，学习兴趣的激发、学习能力的提升也会受到严重影响。而情景体验式教学模式的引入，则可以有效克服学生在心理、意识、思想上的恐慌，使英语学习的积极性、主动性更强，且更利于学生认知夙愿的释放。另一方面，由于小学英语内容比较繁杂，对应的音标、拼读、单词、语法、句型等都学习都必须在交际与使用中方可得到强化，而情景体验式教学模式的应用，则可以为学生更好学英语、用英语创设了条件，更利于学生认知潜能的激活。因此，教师在小学英语教学中应该加强对情景体验式教学模式的应用与践行，并根据学生认知特性与学习现状构建出更为丰富、多样、鲜活的教与学场景，以促使学生在不同教学情境的刺激、引领、感知下积极学习英语知识，更好提升发展自我。
关键词：小学英语；情景体验式教学模式；构建；研究
所谓情景体验式教学模式，主要指以学生生活经验、认知现状、发展需要为参考，将诸多学生比较感兴趣的活动、游戏、资源、素材等引入课堂，构建出符合学生认知规律的学习场景，使学生在学习情景的刺激下积极参与教学活动，用自己的方式学习知识、提升能力、获得发展。将情景体验式教学模式应用于小学英语教学领域，既符合小学阶段学生的认知实际，又可以构建出更为宽松、和谐、欢悦的教学生态，为学生利用英语开展对话、交际、互动提供了助力与铺垫。因此，为了切实提升小学英语教学的针对性、实效性、科学性，教师应该以情景体验式教学模式构建为辅助，结合具体教学内容，构建出更为丰富、多样、生动、形象的教学情境，并引导学生充分融入其中，在情景体验式教学模式的辅助与引领下逐步夯实英语基础，全面提升综合素养，充分释放认知夙愿，开启全新发展旅途。
一、借助游戏活动，构建体验式教学情境，激发学生的学习兴趣
受到自身认知特性与身心现状的影响，以致很多小学学生对游戏都趋之若鹜、情有独钟。而游戏活动在小学英语课堂的引入，也可以最大限度满足学生的求知欲与好奇心，使学生的学习兴趣更加高涨，学习热情更为饱满。因此，教师可以通过借助游戏活动来构建体验式教学情境的方式，将具体英语知识的学习转化为对应的教学游戏，让学生在游戏中学习单词、理解句型、掌握语法，于潜移默化中激发学生学英语、用英语的兴趣，并在游戏中开展英语对话、进行英语交流的意识与能力，使游戏活动引领下的小学英语情景体验式教学开展更加充分、高效。例如，在开展与“食物”有关的单词教学时，教师可以创设“超市购物”情景，组织学生分别扮演售货员、顾客等角色，在角色游戏中进行对话。在学习对应单词的基础上掌握诸如“What do you want to buy？”、“I want some apples.How much is it？”等英语句型，达到激发学生学习兴趣、提升学生学习能力的目的。
二、利用音乐电影，构建体验式教学情境，提高学生的学习效率
作为一门基础性交际工具，英语教与学的开展，必须以对应的用语生态为辅助。而只有使学生切实融入具体用语情境，学生的学习体验自会更好充分，其对于英语的学习、理解、感知也会更为深刻。因此，教师在利用情景体验式教学模式落实小学英语教学实践时，应该加强对网络媒介、音乐电影等可视化、直观化资源的应用，使学生在更为多元、丰富的认知刺激下调动身心感官学习英语知识，感受英文魅力。例如，在开展“Weather”相关内容教学时，教师可以通过播放英文主题歌曲的方式，让学生在音乐的律动中感受英文的特点与价值。另外，还可以通过即时播放与温度、气候相关的视频或图片的方式来构建学习情景，引导学生用所学英语知识来询问天气状况，在音乐电影辅助下的教学情境内增强学生的听力、交际能力。
三、依托生活素材，构建体验式教学情境，塑造学生的综合素养
为了切实提升小学英语教学的针对性、实效性，实现对学生英语综合素养的深度塑造，教师应该以生活素材为辅助，将现实生活中的一些辅助性道具、实物、图样等引入课堂，构建体验式教学情境，让学生在观察、探究、分析、判别中从不同角度应用所学英语知识开展阅读、写作、表达，使英语教学的针对性、科学性、发展性得到切实增强。而且，随着学生观察、体验的深入，其对于英语学习的理解也会得到切实转换，更利于学生英语综合认知能力的强化与培育。例如，在开展“At the farm”教学时，教师可以即时引入一些特征，颜色，形态等各不相同的生活小动物模型，并组织学生开展观察，并充分发挥想象与联想来造句，自主表达这些动物的特性，喜欢吃什么，自己是否喜欢它等，在自主写作中提升其写作能力。使情境体验式教学模式下的英语综合素养塑造更为充分、丰富，以全面提升学生的英语实践、应用能力。
四、结论
总之，为了使小学英语教学的开展更加充分、高效、丰富，教师应该以情景体验式教学模式构建为驱动，切实打破传统思想观念与教学模式的瓶颈与束缚，针对教学需要与学生实际，加强对教学情境的创设与构建，使有助于英语教与学发展的各类资源、活动、素材充分融合至小学英语课堂，让学生在游戏驱动、角色扮演、动画演示、互动协作、会话交流中活跃思维、激发兴趣、提升认知、学习英语，使情景体验式教学模式引领下的小学英语教学真正向着纵深角度而发展。但是，需要注意的是，教师在构建情景体验式教学模式时，必须切实关注学生的认知特性与学习现状，使所构建的教学情境更具实践性、针对性、可操作性，切忌由于情境创设脱离学生实际而事与愿违，影响教学目标达成。同时，对于学生在情景体验过程中的表现、反映，教师也应该给予充分关注，以促使体验式教学情景的构建可以更好服务于小学英语教学发展，更好作用于学生综合素养塑造。
参考文献：
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