谭兴舟
广西南宁市宾阳县思陇镇太守小学
【内容摘要】小学阶段是表达能力发展的关键阶段，特别在识字量少，学生自主阅读与学习能力低的情况下，有意识地进行表达能力的培养显得尤其重要。本文从学生的表达兴趣入手，以《鞠萍姐姐讲故事》为载体，通过导放结合策略、梯度训练策略、整合延伸策略、说写阅读结合策略，多角度强化表达能力训练，促进学生表达能力的提高。
【关键词】借助；《鞠萍姐姐讲故事》；提高；一年级；表达能力
小学阶段是表达能力发展的关键阶段，特别在识字量少，学生自主阅读与学习能力低的情况下，有意识地进行表达能力的培养显得尤其重要。《语文课程标准》对第一学段的口语交际提出了这样的要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”这一目标明确要求第一学段的学生要能连贯且完整地表达。我们结合一年级学生的兴趣、认知等特点，引进了《鞠萍姐姐讲故事》，借以激发学生的表达兴趣，提高学生的表达能力。
《鞠萍姐姐讲故事》是一部数字化音像作品，以著名的主持人鞠萍为主讲，以国内外经典童话和寓言故事为题材，语言、画面丰富，情节生动，深受一年级学生的喜爱。那么如何借助《鞠萍姐姐讲故事》提高一年级学生的表达能力呢？
一、导放结合，让表达有“法”可依。
“导”，引导，即导学；“放”，即依法自主交流，“学贵有法”，表达能力的训练也是如此，学生需要方法的引导进行表达，这样的表达更规范更有效果。如何“导”，又如何“放”呢？
1.开设周导学课。这是范例引路，给予学生表达方法指导的过程。可以遵循教材双线编排单元的思路，将《鞠萍姐姐讲故事》按不同的主题进行重新编排形成若干个单元，每个单元设计单元表达训练目标及方法，并以一个“导学故事”为引领，每周安排一节“故事交流导学课”校本课程，在周导学课上，引导学生表达，教给学生表达的方法。
2.开设日交流课。这是学生将所学到的表达方法进行迁移运用的过程。每天放学前安排20分钟“故事日交流课”，日交流课上听一两个故事，根据单元表达训练目标要求及训练方法引导学生自主交流。“日交流课”给予学生尝试表达的机会，强化表达方法，提高表达的技巧。
周“导学”、日“交流”结合，“导放”并行，让学生的表达既有“法”可依，又有表达实践的机会，在这样日积月累的练习中促进表达能力的提高。
二、梯度训练，让表达螺旋发展。
遵循学生的认知特点，以《鞠萍姐姐讲故事》为载体对学生进行表达能力训练遵循梯度训练的思路 以促进学生表达能力循序渐进地发展。
1.仿说，强化语言的积累。小学一年级是学生语言发展最重要的时期，但这个阶段的农村孩子，由于良好幼小衔接教育的缺失，使学生认字能力低，阅读能力差，清楚、规范表达的能力有待提高。仿说是学生模仿表达，练习规范表达的重要方式。我们可以借助《鞠萍姐姐讲故事》丰富、生动的词汇、语言，引导学生进行仿说练习，借用故事中的词汇或语言由说故事的内容、情景开始，进而转化为仿说生活中的人、事、物，使语言在仿说中得到强化，促进一年级学生语言积累，给一年级学生规范表达提供重要的胸中材料。
2.讲故事，丰富语言表达。讲故事，是积累语言最有效的方法，能够有效提高语言组织能力。《鞠萍姐姐讲故事》包含了丰富的故事资源，其讲故事的形式，语言生动、有趣，配合丰富、生动的画面，给一年级学生留下了深刻印象。我们可以充分借鉴其讲故事的方式，让学生借助故事里丰富的图画练习讲故事，充分使用上原故事的语言，以此达到丰富语言积累，强化表达训练的目的。
3.复述故事，促进语言表达。《语文课程标准》对低段口语交际提出要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”复述建立在学生熟悉故事的基础上，既要理解故事内容，把握故事大意，又要重新组织语言进行表达，复述故事是语言运用内化形成能力的重要过程。让学生反复听了《鞠萍姐姐讲故事》，熟悉了故事发展过程的基础上，给学生提供一些故事画面（也可以是画面加文字），形成整个故事的基本线索，让学生根据基本线索提示，组织语言复述故事。长期复述故事的训练，既拓宽学生的知识面，丰富学生的语言积累，又能提高学生的表达能力。
4.编故事，发展语言能力。《鞠萍姐姐讲故事》丰富的故事资源满足了一年级学生对童话故事的喜爱，听与看故事的同时也给学生无限的遐想，我们要充分挖掘学生想象潜能，给学生创造编故事的机会，通过编故事练习，开发学生想象力的同时也提高学生的表达能力。可以在学生听了故事之后提供新的故事情境，引导学生续编故事，如《狐狸和乌鸦》，“乌鸦第二天又得到了一块肉，正准备吃的时候又遇到了狐狸，这时又会发生什么故事呢？”学生可以联系前面的故事，结合自己的认知、体验，展开想象续编故事。除了续编故事，我们还可以让学生创编故事，如听了《鼻子和眼睛》之后，可以给学生提供“手”和“脚”两个事物，让学生结合“手脚”各自的作用也来编一编它们之间发生的故事。通过听故事、学编故事，不仅激发学生的想象潜能，丰富学生的想象力，更是让学生的表达能力在编故事中得到发展。
仿说、讲故事、复述故事、编故事，训练的要求、策略层层递进，学生的表达能力也在这样的梯度训练中螺旋发展，最终达到促进学生表达能力的提高。
三、整合延伸，让表达更丰富。
《鞠萍姐姐讲故事》是借以提高学生表达能力的载体，旨在激发学生表达兴趣，探索出提高学生表达能力的有效策略。我们可以整合运用探索的策略，将载体与生活、教材有机整合，使方法迁移运用于阅读教学中，沟通生活与教材，切实提高学生的表达能力。如上学期第4单元故事，以“为什么......？因为......”句式提示把握故事大意之后，就可以引导学生用这样的句式说一说生活中的话题，也可以从教材中寻找交流的话题。而一年级教材也有许多童话故事，在阅读教学中，也可以迁移运用探索的策略，如一年级上册第7课《青蛙写诗》课后练习“1.说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。”课文用问题提示的方式引导学生概括课文的大意，我们可以提供给学生句式提示的方法“青蛙写诗的时候，（ ）来帮忙，还有（ ）、（ ）也来帮忙了。”引导学生更完整、更规范地表达。还如一年级下册第14课课后练习“2.想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么？”就可以迁移运用图文提示的方法引导学生交流。载体、教材、生活的整合，方法的迁移延伸，使表达能力训练形成了一个有机整体，让表达更丰富多彩。
四、说、写、阅读结合，让表达更扎实。
“说”即口头表达，“写”即书面表达。虽然一年级学生的表达以口头表达为主，但是书面表达也不能忽视。在对学生进行口头表达训练的同时也适当地明确写的目标，以此促进学生说写能力同步发展。同时在听故事中，配合故事的文字版阅读，增加学生的阅读量，丰富语言积累，为学生表达能力的提高打下坚实的基础。
以《鞠萍姐姐讲故事》为载体，通过导放结合策略、梯度训练策略、整合延伸策略、说写阅读结合策略，多角度强化表达能力训练，从而促进学生表达能力的提高。
参考文献：
1.陈雪莹，《小语口语交际教学的基本策略和有效途径》，《教育实践与研究》，2005年第21期。
2.陈才华，《仿说－－提升学生说话能力的有效途径》，《广西教育》2016年第1期。