马乂琳[] 吕鸿1
（1.中国民用航空飞行学院， 618307）
摘 要：在教育部相关政策的鼓励下，各地纷纷开展线上线下混合式教学模式。线上线下混合式教学可以结合线上和线下教学的优点，提高学生的学习兴趣，加强学生综合能力的培养。组织行为学是经济管理类核心课程，具有抽象性强，理论性强的特点，如何把抽象的理论和具体实践相结合对该课程教学至关重要。基于此，本文将信息技术融入组织行为学教学，从网络教学资源出发，构建了组织行为学线上线下混合式教学模式，以期能够改善组织行为学课堂教学效果。
关键词：组织行为学；混合；教学模式
中图分类号：C936-4;G434 文献标识码:A
2019年，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中提出一流本科课程“双万计划”，其中，包括了6000门左右国家级线上线下混合式一流课程。在国家政策的鼓励下，各校纷纷开展混合式教学。而新冠疫情的肆虐让各校积累了大量的线上教学经验，进一步推动了混合教学模式的开展。
在国内，混合式教学由何克抗[1]率先提出，他认为混合式学习就是将传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，获得最佳学习效果。不少学者都对线上线下混合式教学模式进行了研究。邹燕等[2]以ERP课程为例，对混合式教学模式的设计与实践进行了研究。罗映红[3]构建了高校“二维三位一体”的混合式教学模式，创新设计八阶段混合式教学过程。本文则自己的教学实践经历，探讨组织行为学线上线下混合式教学模式设计。
组织行为学是经济管理类专业的核心课程，是一门应用性、实践性很高的课程。在目前的组织行为学教学中，存在不少问题。一方面，大量老师在教学中以讲为主，学生课程参与度不高；另一方面，理论与实践结合较弱，学生对书中概念缺乏直观认识；再一方面，考核侧重闭卷理论考试，忽视学生综合能力的培养。本文以该课程为例，通过对该课程混合式教学模式设计的探讨，以期能够解决该课程在教学中存在的诸多问题。
一、构建网络教学资源
（一）构建线上教学课程
线上教学课程是学生课前预习的重要资源，包括视频、PPT等相关资料。线上视频可以是任课老师录制，也可以采用学堂在线，中国大学MOOC等平台资源；PPT等非视频资料应紧扣学生课程。
（二）构建线上案例集和试题库
根据课程内容设计，案例集和试题库是学生课堂讨论、课后考试的重要资料。教师在课前应布置课堂讨论案例，案例要结合课程内容选择，并提前提出问题，以便学生课前准备。同时，学生在思考案例的同时能够更好的了解当今企业现状，增加课程的实践性。试题库是学生课前练习，课上抢答，课后复习的素材，是学生学习成果检验的重要资料。试题库的选择一方面要贴合教材内容，另一方面可以设置一些具有有讨论性质的主观题，让学生能够主动多思考。
（三）构建线上讨论区
学生的学习是一个持续的过程，在这个过程中，会有不同的问题产生，线上讨论区是学生和教师交流的平台，能够持续解决学生在学习中遇到的问题。讨论区可以是qq，微信群，也可以是学习通等学习平台。
二、组织行为学混合式教学模式构建
（一）课程目标
组织行为学课程教学的目标不仅仅是让学生理解相应的概念、掌握其中的理论，还应该让学生应用所学到的理论去观察、解释和分析人的行为，去解决管理实践活动中遇到的各种问题，在学生掌握基础知识的同时，培养他们的实践能力和思维能力。因此，本课程目标设定为：（1）掌握基础知识；（2）实践能力培养；（3）思维能力培养。
（二）教学方法
组织行为学课程具有较强的理论性，内容比较抽象，如何把抽象的理论与具体实践结合起来对提高学生学习兴趣，实现教学目标至关重要。本文将组织行为学教学分为课前、课中、课后三个阶段。
在课前阶段，教师要及时将相关课程内容上网，包括课程视频、课程PPT、案例、试题库、辩论题目等相关资料，学生采取自学加讨论的方式学习。同时，教师将学生分组，以便学生进行案例讨论和辩论赛准备。
在课中阶段，教师采用基础案例讨论、辩论赛、知识讲解以及题目抢答等方式教学。受课程时间限制，不可能每次课程都包括上述所有教学方式，要根据课程内容和班级情况进行安排。案例讨论和辩论赛内容要根据当节课程主题来选择，通过案例讨论或者辩论赛，老师能够更好的了解学生在课前阶段对知识的掌握程度，能够提高教师在接下来的知识讲解中的针对性。题目抢答可放到知识讲解之前，也可放到知识讲解之后，是对学生之前对知识学习的一个复习。
在课后阶段，学生可在线上讨论区讨论课程知识。在这个阶段，为避免打击学生的积极性，教师要注意不要苛责学生，并及时对学生问题作出解答。为了提高学生讨论的积极性，可在考核评估体系中针对此项设置一定的分值。
（三）课程考核体系
考核是对学生学习结果的反馈，因此，教学模式改变的同时考核体系也应有所变化。以往对学生的考核主要是期末闭卷考试和平时的出勤记录两个方面，对学生课堂听课效率考虑不多。在新的教学模式下，课程的主体由老师转变为学生，学生在课下以及课上参与度都应在考核中有所体现。因此，本文根据课程目标及教学内容设计了针对新的教学模式的考核体系。新的考核体系分为平时成绩和期末成绩，其中，平时成绩注重过程考核，期末成绩注重结果考核。
线上线下教学模式下，学生平时投入很多，因此，平时成绩的占比也应相应加大，无论是辩论赛，案例讨论，还是课程抢答以及讨论区讨论都应设置相应的考核比例。比如，可将平时成绩和期末成绩占比都设置为百分之50%，其中平时成绩又分为：案例讨论成绩，课堂辩论赛成绩，课堂抢答成绩，讨论区活跃度成绩，出勤率成绩，每项成绩占比10%。在实际教学中，考核体系占比并不是固定的，要根据具体教学中每项活动的情况来设置。要注意的是，课程考核体系应该在教学前公布给学生，才能在实际教学中起到激励的作用。
三、结语
组织行为学线上线下混合式教学模式将线上线下资源结合起来，打破学生学习时间和空间上的限制，提高学生学习的兴趣，增强老师和学生的互动，使教学效果得到优化，不仅能够更好的帮助学生掌握基础知识，也更加有利于提高学生的实践能力和思维能力。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数字化教学,2018(2):17-20.
[2]邹燕,冯婷莉,赵一凡.混合式教学模式的设计与实践研究[J].中国高等教育,2020(1):58-60.
[3]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索,2019(12):48-55.
基金项目：2020中央高校教育教学改革项目“机场工程与运输管理学院课程教学模式创新与实践研究—《组织行为学》课程混合式教学模式创新研究”（E2020034）
作者简介：马乂琳（1990-），四川巴中，汉，女，中国民用航空飞行学院机场工程与运输管理学院理论教师，助教，硕士研究生，战略与供应链管理，通用航空，618307，四川省德阳市广汉市南昌路四段46号
吕鸿（1992-），湖北黄冈，汉，男，中国民用航空飞行学院机场工程与运输管理学院理论教师，助教硕士研究生，民航运输