游容英
福建省柘荣县第四小学 355300
摘要：数学作为小学阶段重要的基础课程，在日常教学中实施情理共融的策略提高教学质量，调动学生的积极性，完善学生的综合素质能力，是非常重要且关键的。在这当中，教师要围绕情理共融的特性展开教学，及时转变自己的观念，要贴合课程，追求课堂本真，实现情理共融。本文主要以苏教版数学为例展开讨论，针对数学学科如何有效在这当中实施情理共融的策略。
关键词：小学数学；情理共融；苏教版
所谓情理共融也就是在日常教学中，培养学生对数学学科的感性和理性，对数学学科的感性是要从心底对数学学科感兴趣，提高对数学学习的参与度，要充分调动自己的积极性，在这当中融入自己对数学的热情和感情；而对数学学科的理性是要求学生在感性的同时，具备较强的解决问题能力，能够对数学知识灵活善用，并且可以独立思考、独立解决，用自己的理智来控制感性，始终保持清晰的思维。这也是在数学学科中实施情理共融的根本意义。
一、小学数学科苏教版情理共融之感性培育
（一）加强互动交流，调动学习热情
小学阶段的学生自控性较弱，教师不能完全依靠学生个人来调动对数学学习的积极性。在这当中一定要与学生加强互动，建立有效的教学沟通，帮助学生开发对数学学科的学习热情，进一步在这当中融入感情，培养对数学学科的感性，进而调动学生的学习积极性。例如，在“认识10以内数”的时候，如果只是刻板的按照教案内容进行教学，那自然不能让学生很好的参与到课堂教学中来，学生初次接受系统性的数学学习，内心本就忐忑，如果这个时候教师也没有跟学生之间进行良好的互动，了解学生的学习所需，也只会让学生对数学的学习更加怯懦，久而久之成绩不理想，教学质量也得不到有效提高。所以，在教学中要加强互动，如，在进行这个课题的教学中，可以注入一定的游戏化，教师可以带领学生进行课外教学，不要让教学场所过于局限，要贴合学生的特性，在操场上画出数字方格，然后由教师随机说出10以内的数字，在教师说出数字后，学生要准确且迅速的站在相对应的数字方格内，通过这样的游戏化形式，加强课堂趣味性，也让师生之间形成了良好的互动，这样更便于教师了解学生对课程的理解程度，同时这样的形式还减轻了学生内心的压力，调动了学生对数学的学习兴趣，促进了感情的融入，也提高了教学质量，对情理共融的感性培育奠定了基础。
（二）提高教师资质，重视情理共融
在这个过程中，教师要重视情理共融在教学中的有效实施，要与时俱进，更新自己的教学观念，确保情理共融的感性培育。这当中，教师的教学资质与水平要进行不同程度的提升，可以组织教师进行“情理共融教学方针”的有效学习，将这种教学理念对教师进行灌输，让教师意识到情理共融在教学中的重要性，以及可以为学生带来的知识收益。情理共融的教学理念为学生在数学学科上的感性培育，促进个人的综合能力发展都有紧密联系，因此，教师要从心底引起重视，不要固步自封，这会严重影响学生对数学的学习动力，一定要切实将学生作为教学主体，为学生的数学学习提升做出实质性的努力。
二、小学数学学科苏教版情理共融之理性培育
（一）完善综合能力，加强独立自主
有了感性的融入，就要在这个基础上对学生进行理性的培育，理性是要学生在对数学保持高度热情和感情的基础上，仍然具有清晰的理性思维，完善个人的综合能力，加强自己独立解决问题的能力。如，在学习《有趣的拼搭》中，首先，教师先让学生对课程的基础内容进行了解和学习；其次，在这个基础上，可以让学生进行小组合作学习，加强学生的独立自主，同时也可以让学生之间进行有效的交流。如，教师给以让学生在正方形与长方形的基础上，进行有趣的拼搭，发挥自己的想象力，促进思维空间的构建，同时还加强了学生的动手能力，提高学生的综合能力，在这当中进行数学理性的有效融合。且小组合作的形式也可以激励学生对数学的学习动力。通过这样的形式，不但可以培育学生对数学的理性，也提升了学生独立解决问题的能力。
（二）养成良好习惯，提升学习效率
在日常学习当中，要让感性和理性进行有效的渗透，才能够真正提升学习效率。如果学生离开了课堂，在课后的学习当中仍然没有养成良好的习惯，依旧我行我素，那样不但不能贯彻情理共融的教学方针，还会降低学习效率，可谓是得不偿失。因此，为了保证情理共融理性和感性的有效融入，先要促进良好的学习习惯的养成，再调动学生的对数学学科的感性融入，进而促进学生对数学学科理性的思维，能够独立自主的解决问题，这才能让数学学科的教学质量得到保障，提高学生的学习效率。
结束语：
在小学数学学科苏教版的情理共融实施过程中，要注意对学生进行感性和理性的有效融入，加强师生互动，提高师资教学水平，要从心底重视情理共融的教学理念；完善学生的综合能力，加强独立自主，提高自己独立解决问题的能力；养成良好的学习习惯，才能保证学习效率的稳步提升，贯彻情理共融的教学理念。
参考文献：
[1]袁雅彬，袁仕理.让小学数学课堂情理共融——以“分数的初步认识”教学为例[J]，小学数学教育， 2017, 000(011):24-25.