龙广斌
广西百色市右江区阳圩中学 广西百色 533032
摘要：信息技术高度发展的背景之下，农村地区缺乏先进的教学设备，优质的师资力量。与城市有一定的差异，但是并不影响道德，法治教学的开展。道德与法治，作为我国最基本的行为准则，需要人们自觉遵守。新形势下，农村初中道德与法治教学，是促成德育教育的主要渠道。它对学生道德道德品质的形成具有决定性运用，让道德、法治教学逐步成为了教育界关注的焦点。在实际的道德、法治教学过程中，应明确学生的主体地位，转变“教师主动，学生被动”的传统局面。积极鼓励学生成为接受教育的主体，变“教师引导”、“学生主导”新型教学模式。创造一个以学生为主体的课堂，让学生成为课堂的主体。本文主要以农村地区的初中教育为研究对象，对初中道德与法治教学的开展提出可行的措施。
关键词：初中道德与法治；新形势；方法策略
1、引言
随着法治社会的逐步建立，依法治国方略的全面推进，社会对未来人才有着非常高的要求。新时代背景下，道德、法治作为衡量立德树人的新标准，受到了广泛的关注。农村地区经济的落后，导致教学观念趋于落后，秉持着“学习为主，法治、道德教学次之。”的教学理念。从某种程度上而言，这是不符合当前法治社会要求的。在农村，教师与家长一致认为“学习成绩好了，那么你各方面都是优秀”，大部分人以学习成绩衡量一个人的道德、法治素养。其实这是非常片面的理解，道德教育的最终目标，是为了让学生对自己的行为负责，警示学生“三思而后行”，提高自己的自律能力，为社会的发展输出一些高智商、高素质的人才。初中阶段学生的认知能力有了一定程度的发展，能够对抽象的法治进行理解。所以，开设道德课程与法治课程是非常有必要的。这不只是针对农村地区，城市教育也是如此。法律是制约人行为的约束力，法律能告诉你什么可以做，什么不可以做，因此学生在实际的学习过程中，能够初步构建自己的人生观、世界观、价值观。
2、专业素质的提高
教师作为道德与法治教学的传播者，其上课的言行会对学生产生一定的影响。教师专业素质的高低，是影响教学质量的关键性因素。因此，教师只有通过课后的自主学习、参加学校提供的培训机会、不断地更新自己的教学理念，做到与时俱进。才能不受应试教育的束缚，为学生提供更新的教学方法。对学生而言，教师在自己心中是非常神圣的，教师的言行能对他们产生非常深远的影响。所以，教师自身专业素质的高低，能起到带动学生的运用，而教师上课的言语能间接培养他们道德素质、法律意识等方面的能力。
3、转变教学模式
传统的板书、口述的教学方式，已经不适用于当前的经济发展，加强法律、道德教育理论知识存在抽象性，所以教师不能将其生动且具体的描述给学生，学生也不能完全理解。所以，教师借助多媒体电子设备，将这些抽象的理念，转换为图片、视频播放给学生，加强理解。课前，教师应转变教学角色，不再一味的被动传递信息给学生。成为教学课堂中的主体，课前教师可让学生自主查阅资料，明确学生学习的主体地位。让学生成为课堂中的主体，积极主动的获取知识。教师对传统灌输的方式进行更新，可适当的实行开放性教学，开设开放课堂，调动学生的积极性，将课堂还给学生。
4、多元化的教学方式
传统死记硬背、魔鬼式的训练的教学模式已经达不到预期的效果，还会适得其反。在实际的教学模式中，比教授知识更重要的步骤，就是学习技巧的学习。知识是无穷无尽的，学不完的，而掌握了“终身受益”的学习方法、技巧之后，无论再多的知识都不在话下。然而，学习技巧的掌握，是建立在独立思考基础之上的。在开设道德与法治教学课程，在探索的过程中，能达到开拓学生思维能力、提高他们动手实践能力、提高他们综合素质方面的目的。
4.1、把握多媒体的特点
多媒体教学设备普遍具有直观性、可视性的特点。在实际课堂中，教师可提前选取与本堂课相关的影视内容，放映给学生观看。从录像中的言行举止感染学生，让中学生更好地接受礼仪的洗礼。
4.2、家校并进
网络化的时代背景下，由于初中生的好奇心比较强，经不住网络的诱惑。通常会出现迷恋网络的现象，因此，家长与教师之间应形成良好的互动，保持密切的联系，避免这一问题的出现。或者，在教师的带领下，组织“网络利与弊”的激情辩论，建立奖励机制，激发学生搜集材料的主动性。让学生通过辩论了解哪些是与德育、法治相违背的，不能做的事。
4.3、开展相关讲座
以“培养学生健康心理”为主题，开展与之相关的讲座。然后，在老师的带领下，以小组为单位，搜集材料，列举古今中外的榜样，进行座谈交流。让学生在激烈的交流中，更多的了解德育、法治教学的重要性。
5、创设情景教学模式
初中阶段的道德、法治教学是非常实用的，提高学生道德、法律素质，需要从实践着手，这样才能达到预期的目标。然而农村初中生受到学习环境、生活环境的限制，缺乏实践经验。因此，教师针对这一问题，为学生创设情景教学模式，培养学生道德、法治方面的能力。情景教学的创设，不仅可以让学生身临其境，更好地了解道德、法治教学的重要性，还能产生很好的体验效果。教师所选用的教学场景，应符合实际，贴近生活，符合学生的认知范围，逐步将道德、法治教育转换为对个人素养的培养。如此，便实现了法治与道德教学的最终目的。例如：在学习《感受法律尊严》这一篇文章时，课堂的重心应倾向于“守法”，着重培养学生的“守法”意识。课前，教师可以布置一些问题，让学生结合法律、道德的知识，先行思考。例如：“规则无处不在，生活中主要有哪些规则呢？”“法律与纪律有什么异同？”，课堂上，教师可以小组为单位，先后发表自己的看法，最后再组织学生展开激烈的讨论。此时，教师可根据学生的认知范围，营造相关的情景，对学生的薄弱环节做补充、说明。强化学生的法律、道德意识。
6、学生方面：树立自主学习意识
获取知识的渠道多样化，不单单是来自老师的口头叙述、教材课本的描述。学生总是被动的从教师与教材中汲取知识，如果不及时复习，是很容易淡忘的。而学生自己动手，经过大脑思考、实际操作、结合生活实际所得出的知识结论，才是印象深刻的知识，这才是真正属于自己的知识。例如：《法律》为例，众所周知，宪法作为我国的根本大法，具有很强的法律效力。在讲述“按宪法构成宪法”的内容时，学生可以先结合生活实际，去村委的告示板上去看一看，看一看相关的电视、新闻。，例如《网络改变世界》课程时，学生可自行搜集，阅读一些关于描写大城市的文章，自行查阅一些与大城市相关的图片。然后适当的展开联想，在经济条件允许的情况下，可以去大城市感受，体验一下。通过深刻的动手实践、亲身体验，加深学生对知识的印象，更好理解课本知识的效果。
7、结语
综上所述，对农村初中生实行道德、法治的教育，不仅是应试所需，更重要的是为了提高他们的道德素质，提高他们的法律意识。让他们在学习道德、法治的过程中，了解“法有为而不为”的真谛。道德法治教学是一项长期的过程，且复杂性极强。尽管如此，法律道德教学也不能被取消，在众人的关注下，甚至会迈入更高的台阶，成为民族振兴的希望，为社会的经历发展输出更多的人才。
参考文献
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