杜铮莹
泉州外国语学校鲤城附属小学 362000
摘要：朗读自始至终都是调动学生情感，引导学生感知文本宗旨的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。对此，本文也将以小学阶段的学生成长为切入点，立足于语文课堂的设计，从朗读能力培养的角度出发，分析朗读能力培养的重要性，并探讨具体的策略与方法，希望能够给教师带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：小学语文；朗读能力；培育意义；培养方法和措施
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对课堂建设的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调综合能力的进步，这种变化也给教师的创新提供了明确的思路和方向。语文作为培养学生人文素养与语言能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学阶段的学生来讲，要尤为强调朗读的重要性，只有这样才能有效提高学生对文章的感知力和理解力，构建更加生动且高效的课堂。
一、分析小学语文教学朗读能力培养的重要价值
在传统教学模式的引导下，大多数教师都把注意力放在阅读理解上，要求学生书面展示自己对文章的看法和观点，只是把朗读当作辅助成绩的一种工具，并没有在课堂上提高对这一领域的重视和关注，这就会在一定程度上打击学生的积极性和主动性。而且，即便是部分教师意识到了朗读的重要价值和意义，他们也并没有深入了解这一领域的内涵，没有根据朗读能力的培养要求，设计出有效的教学方案，只是让学生大致朗读一遍文本内容，并没有引导学生在朗读的过程中，画出重点的文段和字词，并细细品读，这种走马观花的形式，不仅会浪费学生的时间，反而会让学生滋生出应付和随意的态度。久而久之，学生的朗读能力也并不会得到明显的进步，他们的学习热情也会逐渐消减，这就势必会降低课堂教学的质量。
朗读始终是语文课堂的重要组成部分，也是语文知识学习的重要模块，学生需要以文章的阅读为基础，以情绪处理为基点，用口头的形式再现出文章的内容。也就是说，朗读能够有效调节课堂的教学氛围，塑造更加活泼且富有生机的学习环境，让学生在情绪的感染下调动自己的主观意识和学习能力，主动参与教师的课堂教学活动。同时，朗读能力的培养能够让学生深入理解文章的内涵和本质，形成全面的思想认知，构建完整的框架和体系，而且，学生也可以通过朗读，把文本内容用语言再现出来，从而锻炼自身的语言思维，增强自己语言表达的自信心，提高语言组织能力和文字运用能力。
二、分析小学语文教学中朗读能力培养的方法和措施
（一）充实课堂教学的文化背景
在正式开始朗读之前，教师应当为学生介绍朗读素材的相关知识，要让学生了解素材的文化背景，这样才可以让学生奠定朗读的情感基调，处理好自己的思想和情绪，为后续的实践奠定坚实的基础，并在朗读的过程中与作者产生情感上的共鸣，感知到文章所传达的意境和画面。对此，教师就应当在课堂实践的过程中，优化导入环节的设计，先让学生理解文章所蕴含的文化底蕴，让学生能够更为细腻的处理文章的起承转合。
例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》这一篇古诗的过程中，教师就可以先为学生介绍重阳节的风俗和活动，让学生能够明确诗歌写作的背景，大致勾勒出作者所描绘的画面，并展开无限的联想和想象，然后再以此为基础进行朗读，提高学生诗歌的赏析能力和审美鉴别能力[1]。
（二）设计生动教学情境
朗读是学生调动个人主观意识的活动，所以教师应当引导学生养成良好的独立探究习惯，为学生设计出生动且趣味性的教学情境。对此，教师需要利用现代化的多媒体教学设备，用图片，视频，或者是音频的形式，为学生展现出文章所描写的画面，可以是动画视频，也可以是影视的选段，这样可以加深学生对知识的理解和印象。例如，在学习《富饶的西沙群岛》这一篇文章的过程中，教师就可以先为学生展示出西沙群岛的图片，展示当地的风土人情，然后让学生开展无限的联想，为后续的文章阅读提供坚实的支撑。与此同时，教师也可以根据文章写作的整体基调，为学生播放与之相对应的背景音乐，让学生更快的带入自己的情感与文章的情境融为一体，产生思维上的共鸣，诠释作者的内心思绪[2]。
（三）开展角色扮演式朗读
朗读的形式本身就具有多样性的特点，所以教师不能仅仅只让学生对照书本展开朗读，否则就会显露出过于生硬的弊端。对此，教师应当在课堂上组织角色扮演这一实践活动，让学生在朗读中带入主人公的情感，这样可以更好的体现出朗读的文化内涵，让学生从多个角度去揣摩故事情节的发展和变化。例如，在学习《巨人的花园》这一篇文章的过程中，教师就可以让学生分别扮演巨人和花园里的其他植物，让学生充分感知主人公的性格特征与形象特点，由此来开展对话交流。
（四）开展多样化竞赛活动
教师应当以班级为单位，开展不同形式的朗读比赛，让学生能够激发出内心的斗志，端正自己对朗读活动的态度，明确朗读的基本规则和纪律，而竞赛活动也可以让学生，在练习的过程中充分认识到自己的不足和缺陷，并与他人展开沟通和交流，做到取长补短，查漏补缺，根据自己现有的短板，来进行针对性的训练，最终全面提高自己的朗读水平。与此同时，学生在准备竞赛的时候，教师也需要给予学生恰当的心理干预，增强学生的自信心，让学生能够展现自己的风采和优势，锻炼学生的心理素质。对此，当教师发现学生身上存在的缺陷时，不应当对学生进行批评和责骂，而是要给予心理暗示，通过多种激励途径，鼓励学生勇于突破困难，挑战自我，让学生在朗读的过程中能够保持节奏和语调的稳定，提高学生的情感处理能力。另外，教师也可以针对学生的比赛结果，给予他们物质上或者是精神上的奖励，这样不仅能够让学生得到肯定和关注，也可以让学生变得更加积极。
三、结束语
综上所述，持续性推动小学语文朗读能力的培养是合理且必要的举动，这是调整语文课堂教学结构的应有之策，也是丰富学生文化知识的有效措施。本文通过文化背景的介绍，情境的设计，角色扮演的引导，竞赛活动的举办这几个角度，论述了朗读能力培养的方法和措施，充分结合了小学语文教学的相关内容，也尊重了学生的个人意愿和情感体验，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师课堂上的参考依据。
参考文献：
[1]李秀红. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J]. 中学生作文指导, 2019, 000(032):P.59-59.
[2]黄红霞, 刘爱萍. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探究[J]. 科普童话, 2019, 000(030):P.69-69.