董颖红
内蒙古通辽市科左中旗保康第三中学 029300
摘要：不管是初中阶段，亦或是其他教育阶段，在语文教学中写作都占据举足轻重的地位，可以从侧面体现出学生语文能力。初中语文写作中，通过利用个性化的教学形式，可以将让学生真切感受作品的真实性与独特性。但是在当前初中作文教学中还存写作教学被忽视等问题，不利于写作教学的发展。本文主要阐述了现阶段初中写作教学现存问题，并提供个性化教学的策略，希望有些许借鉴意义。
关键词：初中时期；个性化；语文；写作
一、引言
长期以来，在初中语文教学中，写作自始至终都扮演着不可替代的角色，在考试中涉及到的分值占有较高比例，并且是学生学习效果的直接反馈。因此，教师需要倡导个性化写作，为激发学生写作兴趣打下基础，引导学生主动学习写作知识，并将所学技能应用到写作实践中，提高对知识的应用能力，最终提升写作能力。为了有效提高写作教学效益，初中语文教师还需要不断探索与实践，探寻卓有成效的个性化写作教学策略。
二、初中语文写作教学现存问题
（一）忽略学生情感生活
写作离不开人类的实际生活，在写作过程中需要将生活元素融入进去，让作品更加真实、形象，将内心真实情感通过文字的形式表现出来，让读者产生情感上的共鸣。换而言之，在初中语文写作教学中，教师应该引导学生追求真事、真感受、真情感，对人格教育提起重视，让学生作品更加饱满与真实。但是在当前作文教学中，许多教师没有意识到这一点，教学中没有将学生这一写作主体充分体现出来，将教学重点放到了写作立意与语句表达形式方面。这样容易是学生所创作的作文缺乏生活元素，忽视情感表达，难以引发读者共鸣。
（二）过于重视阅读教学
由于一些教师没有意识到写作教学的重要性与正确地位，主要按照课本知识进行知识传授，并且片面的认为阅读是本位，过分重视阅读而忽视写作。在初中语文教学实践中，一些教师认为阅读是基础，只要学好阅读，写作能力自然而然就会提升，即“读好”就能“写好”。这样的想法是不正确的，不可质疑的是，阅读确实对写作起着举足轻重的促进作用，但是写作也需要进行不断地学习与训练，最终提高写作能力，仅仅依靠阅读来提高写作能力，容易让学生缺乏创新，写作内容千篇一律。
三、初中语文个性化写作教学策略
（一）观察记录生活素材
为了使学生所创作的作文更具有创新特性，需要学生善于留意与观察生活，在观察的过程中，学生需要培养自身敏锐的触觉，捕捉身边事物存在的个性化特点，从多个视角展开描写，突显文章的独特性。在具体写作过程中，学生需要根据以往生活经验，仔细思量并确定所写文章的主题和立意，并从日常生活中积累的素材中提取合适的素材，在文字的帮助下，将自己的真情实感淋漓尽致地表现出来，突出表达文章的重点，让内容更加真实与饱满，突显文章的个性化特征。因此，为了积累有价值的生活素材，培育学生敏锐观察力尤为重要。
例如，初中语文教师可以潜移默化培养学生写周记的好习惯，为了激发学生写周记的兴趣，教师可以不定期为学生提供需要记录的主题，引导学生对自身展开细致观察，并认真记录真切的生活感悟与体会，之后可以将记录下的内容合理应用到语文写作中，保证写生作品内容的真实性，有利于使写作主题更加明确，让作品整体的风格与内容个性化特征更加明显。利用周记的形式，可以让学生逐渐形成整理素材的好习惯，并时刻提醒自己在日常生活中善于主动观察人物与事物等。通过记录观察的事物，可以提高学生语言组织能力，并在整理完成后形成深刻的生活感悟，有利于在写作中对自身情感的表达。
（二）重视学生语言积累
在初中语文教学中，个性化的写作教学主要体现在两方面，分别是学生语言和知识的积累。当学生自身拥有一定的语言内容时，可以逐渐形成灵敏的思维，并在思维活跃的状态下，快速写出流畅的文章。为了可以实现语言知识的积累，可以在学习教材中的文章时积累语言。
初中语文课本中文章都是经过慎重的考虑的，语言通常都具有较强的感染力，所以，可以让学生积累教材中的优秀语句，为写作教学做好铺垫。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以让学生学习文章的语言技巧。文章作者在进行描写的过程中，在文章布局和语言方面都极其严谨与精巧，在文章起始部分便采用了设置悬念的写作手法，在中间部分，作者运用了丰富的修辞手法，围绕紫藤萝花朵进行了全面细致的描写，将其特点得到了充分的体现。在文章第二段，作者将花朵比喻成瀑布，采用了比喻的修辞手法，使读者对花朵产生了深刻的印象。文章结尾部分比较开放，预留出一定的想象空间，让读者可以进行自由的遐想。教师可以结合实际情况，带领学生亲自观看紫藤萝，让学生产生深刻的体验，并进一步理解文章中的写作手法与语言特色，并整理成自己的语言形式。教师可以安排学生对自己观察到的紫藤萝进行生动的描写，展现出其独特的形象。这样一来，通过课文引导学生积累写作素材，有利于学生形成自身写作语言，从而实现个性化写作教学。
（三）提供平台展示作品
为了增强学生的写作信心，充分体现出写作教学的个性化，教师可以为学生提供作品展示的平台，对学生作品进行展示，激发学生写作兴趣与信心。教师可以在学校公共区域寻找合适的地方充当展示平台，比如教学楼一楼大体、教师外走廊等区域，教师可以在平时写作中评选出学生的优秀作品，并粘贴到展示平台内，让学生互相欣赏与学习，激励学生写作的信心与积极性。
四、结语
综合而言，在初中语文教学中，为了有效实现个性化写作教学，教师需要时刻提醒学生善于留意并观察身边大事小情，及时将生活素材记录下来，在日常教学中注重学生的语言积累，提供特定区域为学生展示优秀作品，为学生写作的个性化打好基础，促使学生作品富有真情实感，更加饱满和具有个性化，使作品更具吸引力和阅读价值，不断提高学生写作能力，保证教学效益。
参考文献
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