丛红丽
山东省威海市威海环翠国际中学264200
摘要：在当下初中语文阅读教学的过程中，填鸭式教学普遍盛行。学生逐渐失去独立思考的能力，成为一个不会思考的机器。每天重复着做同样的事情，很难有自己的思考模式。因此，以下是对高阶思维引入初中语文阅读教学的策略研究。
关键词：高阶思维；初中语文；阅读教学；策略
前言：
随着素质教育的不断变革，社会对人才的需求不断增多，因此，学校要为此做出相应的调整，不断的进步。语文学科是一门基础的学科，对学生以后的发展有重要的影响。所以，如何提高学生的思维模式，就需要教师不断的努力和付出。
一、高阶思维引入初中语文阅读教学现状
当下初中语文阅读教学的过程中引入高阶思维存在很大的问题。例如，对于学生已经掌握的知识，一次又一次的重复，这就很浪费时间，也没有实际的价值。有的教师本着提高学生逻辑思维能力，结果固定思维没有改变，反而给学生带来了一个新的固定思维，很难提高学生的创造性思维。另外呢，许多教师还有学生不会反思自己，不会概括，一节课下来，不知道自己学了什么，教师对于文本的讲授挖掘也不够深刻，很难培养学生形成高阶思维。还有一些教师不以学生为主体，让课堂成为了教师的舞台，失去了自己的定位，就导致学生很难有独立思考的过程，长期下来，极其不利于学生思维的形成。
二、高阶思维引入初中语文阅读教学受阻原因
（一）教师方面
（1）专业基础知识薄弱
在当下，国家对于成为教师的政策上放宽要求，没有硬性规定必须是师范学生，并且不限制所学专业。尽管这样能够增加我国师资力量，但是也带来了不少负面影响，非师范学生相比师范学生来说，基础知识不够扎实，并且专业跨度很大，可能教师自己的阅读理解水平都不高。
（2）教材单一
许多学校教师在备课期间很少探讨出不同的思路，几乎都是一致的。有的甚至共用一个课件，教师的思想也逐渐被固定。
（3）问题设置不科学
在课堂，教师设置提问，目的就是检验本节课学生的学习情况，另外呢，通过设置问题，还能够培养学生的独立思考能力。但是，在现阶段的教学中，许多教师对问题的设置非常的随便，许多都是没有相关关联，久而久之，就会导致学生对整节课的内容没有一个连贯的概括。有的教师对问题的设置比较简单，不仅不能够达到检验教学水平的目的，还不能有效的提高学生的独立思考。
（4）教学模式固定化
许多教师对不同的课程全用同一种讲课模式，把学生当成学习的机器，不考虑学生是课堂的主体，很大程度上失去了语文课堂的意义，更不用说去深深的感受文章的内在美。
（5）教师定位不清
有的教师主体性很强，忽略学生才是课堂的主人，就变成了一种演说式课堂，自己一个劲的讲，也不管学生有没有学进去，不给学生独立思考的空间，难以提高学生的思维模式。
（二）学生方面
处于青春期的学生，大多很叛逆，特立独行，不愿意去聆听别人的建议，以自己为中心。
很少会换位思考，缺少反思，经验不多，又不主动去获取，这就严重影响了高阶思维的形成。
三、高阶思维引入初中语文阅读教学策略
（一）转变教育观念
在传统教育观念的影响下，许多人对语文这门课理解有一定偏差，在他们的认知中，觉得语文是不需要动脑的一门学科。若想改变人们的认识，需要不断的进行教育改革，让语文这门课与实际生活中相联系，让语文这门课能够真正的学以致用。
（二）增加备课渠道
教师教好一堂课的前提就是最好备课。在备课的过程中，不仅要结合学生的实际学习情况，还要有充足的备课资源。不能机械化的随便摘抄几篇教案就直接给学生讲授。教师都不思考，怎能让学生去思考。因此，教师需要拓宽备课资源，不仅仅局限于这个学校内，可以夸学校交流。初中的学生都是具有独立人格的，不同的人有着不同的思维模式，教师应该兼顾全班的每一个学生。
（三）设置科学的问题
提问能够很好的检验学生的学习成果，同时也引导学生进行独立思考。但是不同的学生接受能力不同，因此，教师在设置问题的时候，一定要结合学生的实际学习情况。设置的问题一定要有连贯性，另外，教师也可以多设计一些情景问题，这些问题大多没有固定答案，可以引导学生的开拓性思维。
例如，在学习部编版七年级上册《济南的冬天》这一节课中，教师可以在学生阅读之前设置一些问题，让学生带着问题去阅读，例如，“济南的冬天有什么特点？”，“为什么作者要强调济南的冬天，而不是冬天，有什么意义？”，等等这些问题。我们都知道盲目的去阅读文章，不仅不会有收获，而且还浪费时间。通过这种设置问题的形式，不仅解决盲目阅读这一问题，最主要的是，能够引导学生去独立思考，在这个过程中，逐渐的培养学生的高阶思维。
（四）设置情景阅读
情景教学在教学过程中普遍存在，运用情景教学，可以让学生带入到其中，不仅能够提高学生的积极性，还能够逐渐的培养学生的独立思考能力。例如，在学习部编版八年级上册《背影》这一节课时，教师在正式上课之前，可以给学生分配不同的角色去阅读，让学生带入这个角色去表演出来，展示之后，教师进行补充说明。在扮演角色的过程中，学生能够独立揣摩这个角色，以及这个角色在这篇文章中的作用。当学生真正的悟出这个角色的意义，也就明白了这篇文章的真正内涵。通过设置情景阅读这种模式，不仅能够让学生去感悟每个角色，还能够让学生带入性的去阅读。同时达到了阅读的目的，也让学生逐渐的形成独立思考的能力。
（五）提升教师综合素质
教师是一个班级的带路人，若想提高学生的高阶思维，提升学生的阅读能力。首先自己的能力必须要增强，如果自己都不想去阅读文章，又怎么去要求学生去阅读，己所不欲勿施于人。因此，教师应该多多读书，去充实自己的大脑，多多积累经验，提升自身综合素质。
总结：
总而言之，在初中语文阅读的教学过程中，应该顺应时代潮流，教师推陈出新，适时引入高阶思维结合学生实际情况设计出符合学生的阅读思维模式。逐渐培养学生独立思考的能力，找到属于自己阅读的思维模式，达到教育教学的目的。
参考文献：
[1]周文惠.核心素养视野下如何实现学生高阶思维的培养 ——以初中语文为例[J].语文课内外,2019,(30):243.
[2]杨阳.基于高阶思维培养的“嵌入式阅读教学”微探[J].中学语文教学参考：初中生版,2018,000 (008):P.24-26.