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　浅析启发式教学在初中语文阅读教学中的运用

发表时间：2021/3/30 来源：《教育学文摘》2020年第34期作者：马艳燕

[导读] 科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法

        马艳燕
        潍坊峡山生态经济开发区王家庄街道王家庄初级中学
        科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。采取这样启发式教学就能更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。
        一、用“一石激起千层浪”的课堂提问启发学生
        满堂问使学生的思维倍受束缚，让人讨厌，满堂的无用提问更是让人痛恨。语文教师应当善于提炼问题，追求“一石激起千层浪”的有用提问，为学生进入文本打开一个突破口。如在教学《沁园春?雪》的上片时，笔者设计了两个问题：一是能否把“惟余莽莽”一句改为“一片莽莽”；二是能否把“顿失滔滔”改为“失去滔滔”。教学下片时，笔者没有像往常那样提问“词的下片围绕哪一个字来展开？”而是提问学生：“能否把‘惜’字改成‘昔’字？”通过这些独具匠心的提问，学生兴致勃勃地进入思考和讨论当中，从而启发学生理解诗人融情于景、感叹冰雪威力、暗讽各朝帝王、表达革命信心的思想感情。在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，文中“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”一句，充分展现了齐王虚心纳谏，虚怀若谷的形象特点，如何让学生体会到这点呢？笔者在教学中设计了这样一个有趣的问题：“同学们，这句话能否改为：‘群臣吏民能面刺寡人之过者，受下赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受上赏’，为什么？”这一提问，课堂马上热闹起来，经过反复的讨论，学生终于明白，这上、中、下三等的奖赏是按照进谏的风险系数来划分的，当面指责过错，给予上等的奖赏，表现了齐王敢于直面批评的广博胸怀。
        二、用多样的语言实践活动启发学生
        《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程”。语言学习是一个“习得”的过程，没有这个过程语言学习是达不到目的的。“满堂灌”“满堂问”之所以收效甚微，就是因为它从根本上违背了语文教学规律。

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在语文教学中，教师应当留给学生足够的空间，让其通过语言实践来获得启发。如学生在解答上文提到的“惟余莽莽”能否改写成“一片莽莽”这个问题时始终摸不着北，这时笔者并没有急于讲解，而是马上要求学生用“惟余”一词造句，这样一来学生就会明白“惟余”一词蕴含着诗人惊讶、感叹的情绪。中学教材中古诗文的篇目较多，古诗文教学更应尊重学生的语言实践活动，注重让学生在诵读中理解，在诵读中感悟。
        三、用丰富的生活体验启发学生
        语文学习必须与生活相联系。著名特级教师李镇西认为，进入文本的标志是读出自己，读出问题。读出自己，强调的就是与自己的生活体验相联系，调动自己已有的知识和生活经验。如在教学《故乡》一文，笔者在讲完少年闰土这一部分的时候，特意让学生谈谈假如自己遇上了多年没见的好朋友，会怎么接待他？学生畅所欲言，气氛热烈。这时笔者突然话锋一转：“闰土像你们说的那样做了吗？闰土的哪一句话最让‘迅哥儿’伤心？”学生各抒己见，体会到了“迅哥儿”面对友谊破灭、故乡不再有梦幻色彩的伤心失落。
        四、用巧妙的对比教学设计启发学生
        在日常的阅读教学实践中，笔者发现一次成功的对比教学往往能让学生恍然大悟，从而事半功倍。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，学生不能理解课题的言外之意，笔者就把课题改为“于勒”和“叔叔于勒”，让学生与原来的课题相对比，这时学生理解了课题强调的是“我的”二字，从而明白，课题是在讽刺菲利普夫妇。在教学《唐雎不辱使命》一文时，笔者让学生把安陵君“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易”与唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉”相对比，让大家体会唐雎的从容镇定、态度坚决；还让学生把秦王前后的语气变化相对比，让大家体会秦王的性格特点。
                                总之，启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。在新课标下注重启发式教学，才能全面提高学生的综合素质为社会提供大量的有用之オ。我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机!