叶丽红
余杭区南湖幼儿园 浙江省杭州市 311100
摘要：现阶段在进行幼儿园教育的时候，核心素养属于重要的组成部分，高度重视培养全面的人才，促进幼儿的全面发展。核心素养包括多个部分，其中文化基础含有人文底蕴和科学精神，至于自主发展涉及到了学会学习和健康生活等。在这种情况下，对于幼儿园来说需要积极地使用班级精细化管理方法，给幼儿营造一个良好的教育环境。不仅如此，精细化班级管理也把人文管理和生活管理进行联系，正确开展实践操作，确保可以发挥更加显著的作用。
关键词：核心素养; 幼儿园; 班级管理; 精细化管理
引言：现阶段社会各界高度重视教育，教育一直处于创新和改革的过程中，基础教育改革不仅涉及到了小学教育和初高中教育，而且包括幼儿园教育，因此也需要技的改革和创新幼儿园教育。在幼儿园教育时期主要就是开发幼儿的智力，培养幼儿的感情，通过进行精细化管理可以起到一个良好的效果和作用。对于各个家长来说比较希望通过幼儿园的教育工作，培养孩子良好的生活习惯，充分地挖掘出孩子的发展潜力。幼儿园教育工作的精细化管理，要求教师需要合理地划分教学任务，幼儿园需要具备完善的制度，确保各个幼儿园教师都能够明确自身的职责以及业务，如此也有助于让各个幼儿感受到教师的关怀。
1现阶段幼儿园教育工作精细化管理存在的问题
幼儿园在开展班级精细化管理的时候，主要就是以科学和可持续发展管理为基础，主要就是为了促进幼儿的身心健康发展。通过分析本质能够看出，精细化管理方法比较重视科学化的指挥，属于合乎情理的人际协调工作。其中需要充分地显示出管理的积极作用，保障幼儿园教学工作的顺利进行。幼儿园班级管理体系包括对于幼儿日常饮食起居和行为习惯的调节，而且包括对于幼儿行为习惯和知识水平的培养，对于幼儿园来说，需要建立和谐的人际关系，实现科学合理的管理，保障幼儿园班级体系能够保持良好的运作状态。在这种情况下，精细化管理就需要从多个方面入手，保障良性发展。
精细化管理属于设计全员及全过程的有效教育管理方法，在进行幼儿园教育工作精细化管理的时候，不仅涉及到了管理方法，而且需要高度重视对于幼儿学习和成长的控制，其中包括较多的工作内容。精细化管理是对于常规管理的升华，属于规范管理的延伸，不过在进行工作的时候，大部分的幼儿园管理者对于精细化管理还是没有一个正确的态度，虽然具备精细化管理的理念，但是落实的效果较差。不仅如此，一部分幼儿园管理人员，相关的管理理念还是整体化管理，仅仅重视最后的结果，不过重视幼儿园管理时期存在的各种细节问题。如今一部分幼儿园甚至不具备健全的教师考核制度体系，幼儿园精细化管理也包括对于教师的管理，因此需要具备健全的衡量标准，要是幼儿园对于教师的教育工作不具备一个合理的衡量标准，就比较容易产生教师失责的问题，进而影响到幼儿的发展和进步。
2以人文关怀为基础的幼儿园班级精细化管理模式的使用
2.1幼儿园班级精细化管理中掌握人文取向
人文素养属于幼儿的核心素养，在进行班级精细化管理的时候，需要保障管理的质量和效果。其中需要树立以儿童为本的管理思想，不要过度重视经济效益，需要更加重视人文内涵，消除传统幼儿园管理模式的不足，设置完善的人文管理体系。在进行幼儿园班级精细化管理的时候，需要高度重视以成长取向为基础的教育教学，持续地完善管理措施，重视对于班级中幼儿全体的全方面管理。在管理时期需要鼓励幼儿主动地进行探索，积极地进行合作，教师需要按照不同年龄阶段幼儿的实际情况来开展人文化管理，不仅实现强化幼儿活动的意义，并且促进强化幼儿的自我发展价值。现阶段幼儿园集体教学活动管理，要按照不同年龄段的幼儿来设置活动时间，这样第一种时间管理约束可以充分地显示出幼儿园教育属于对于核心素养的培养，之后把多元化的学习管理方法使用到新时代的教学工作中，使其得到更加广泛的推广。
至于人格尊重，幼儿园班级精细化管理的评价方法需要高度重视对于幼儿核心素养的培养，把管理的主要内容和人的发展进行联系。在评价的时候，需要增加情感内容，重视人格尊重，其中要消除传统的静态评价方法，围绕动态评价来进行，重视过程评价的改善，把各个幼儿都当作评价的主体。在这个时期，能够选择进行研讨式评价，在评价的时候提升管理的民主化程度，使其变得更加平等、更加合理，给幼儿园班级营造一个良好的的人文建设分为，实现对于幼儿人文核心素养的培养。
2.2幼儿园班级精细化管理时期正确进行保育工作
日常活动属于幼儿园班级精细化保育管理工作时期的主要组成部分，其中需要明确幼儿之间存在的差异，借助管理显示出教学的活动性，实现培养幼儿的人文素养。最开始教师需要高度重视班级管理幼儿全体存在的差异，按照幼儿的潜能来进行培养，重视教学管理的灵活性，不可以过度重视统一的教学过程。例如幼儿就餐的时间大约是二十分钟，一部分幼儿需要消耗更多的时间，对于已经用餐完毕的幼儿教师需要及时地进行管理，可以选择在他们休息的 时候开展游戏活动，帮助他们消化，等待其他的小伙伴用餐。在就餐管理的时候可以选择自助的方式，不再规定幼儿的就餐量和食品的类型，在午睡管理的时候，需要配备教师来进行负责，但是不要强制他们入睡。
在这个时期班级的人文精细化管理和马斯洛的需求层次理论有着紧密的联系，对于幼儿的差异性教育管理需要更加重视爱和包容，选择积极的态度来进行管理工作，而且需要重视幼儿存在的现实需求，不可以在管理的时候忽视幼儿的需求和欲望。接着就是在生活教学活动管理的时候需要重视教师和学生之间的互动，在互动管理的时候显示出幼儿的个体差异。
在日常活动精细化管理的时候，教师需要重视部分教学和游戏的规则内化，持续地调整教学内容来释放幼儿的天性，确保在活动的时候能够更好地满足幼儿存在的各项需求，留出足够的时间来规范幼儿的言行，使其可以更好地适应班级精细化管理，能够在快乐的空间中保持健康的生长，这样也有助于更好地实现对于幼儿人文素养的培养。
3以健康生活为基础的幼儿园班级精细化管理形式的使用
3.1正确管理和规划班级生活常规内容
幼儿园班级管理主要就是应对三岁左右的孩子进行，这个阶段的幼儿可塑性较强，对于幼儿的生活习惯和学习习惯的培养更加简单，不过这些幼儿容易产生坏习惯。因此在班级管理的时候需要高度重视，给幼儿设置完善的生活常规内容，提升管理的精细化程度。比如幼儿进行小班时期之后，需要给这些幼儿设置一日生活活动，不仅提升班级管理的人文性，而且需要改善幼儿的健康生活管理内容。在管理的时候，教师不仅需要给幼儿规划精细化的生活常规管理内容，而且需要按照幼儿的实际特点来设置完善的管理内容。不仅如此，幼儿的注意力持续时间比较短，所以在班级学习生活管理的时候，教师需要合理地分配时间。现阶段一部分幼儿园开始选择借助微课进行管理活动，而且取得了一定的效果，能够看出这种措施有助于促进幼儿的健康生活。
3.2合理地安排过渡时间
要想确保班级管理可以更好地满足生活需求，不仅需要进行常规的集体活动，而且需要配备过渡环节来保障幼儿在班级中各分钟的时间都处于充实的状态。幼儿在幼儿园的各个时段，教师需要按照幼儿喜欢的游戏方式来进行过渡性活动，充分地使用起这部分时间、在这个时期，教师需需要仔细地检查幼儿的洗手顺序以及质量，在幼儿洗手之后通过进行交流活动有助于增进幼儿和教师之间的感情，其中可以选择增加反复提醒训练，减少幼儿的消极等待时间，这样有助于提升幼儿的生活自理核心素养，确保幼儿班级管理活动能够更加有效。在幼儿就餐的时候，教师能够选择播放轻音乐的方式，如此有助于促进幼儿的食欲，而且可以提升幼儿的艺术素养。
3.3多元化的班级生活常规管理措施
在幼儿园班级实施基于健康生活核心素养的精细化常规管理手段， 是为了在早期为幼儿打好健康生活思想与行为基础， 引导幼儿实现自我管理。
（1）文学作品指导法
教师在选择文学作品的时候优先考虑童话故事，而且需要日常进行积累，教师在编排古诗的 时候，需要重视对于幼儿语言能力和理解能力的培养，通过借助提问讨论的方法指导幼儿进入到营造的情境中，帮助这些幼儿借助故事来进行自我反思，消除自身存在的不良习惯。
（2）儿歌形式
儿歌比较短，但是内容丰富，对于幼儿园班级生活管理可以起到一个良好的效果，不仅能够帮助幼儿识别记忆，而且可以帮助幼儿消除传统机械化学习规划的限制。教师能够选择把更多生活化的内容增加到儿歌中，让幼儿在学习儿歌的时候可以对健康生活有一个良好的体验，帮助幼儿养成良好和健康的生活习惯。
（3）游戏形式
教师需要指导幼儿在游戏的时候学习，在实践的时候学习，帮助幼儿消除枯燥学习生活管理的限制，把游戏因素充分地增加到班级管理时期。例如在角色扮演的时候，教师能够选择让幼儿来扮演各种动物，模仿小兔子和小鸭子等，在游戏的时候提升幼儿的积极性，促进纪律意识教育，提升他们参与游戏的积极性，给幼儿营造一个良好的学习环境和生活环境。在整体游戏教学管理时期，能够选择允许幼儿有选择地进行参与，让幼儿可以自主地接受教师的精细化管理方法，进而满足健康生活的需求。
结束语：
总的来说，通过实践可以看出，以幼儿核心素养为基础的班级精细化管理方法可以有效地改善整体的教学质量，培养幼儿的人文素养，有助于幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯。对于教师来说，需要联系教育经验和生活经验，提升班级管理的精细化和规范化程度，促进幼儿园班级建设的顺利进行。
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