赵俊红
山西省介休市实验小学 山西省介休市 邮编 032000
摘 要：在新课改不断深入的背景下，学校对教师构建多姿多彩的课堂给予了高度关注。所以，小学语文教师应当利用行之有效的教学方法，构建多姿多彩的语文课堂，从而使学生感受到语文课堂的无限魅力与无尽精彩。下面，本文立足于小学语文教学实际，从如下几个方面切入，就如何构建多姿多彩的语文课堂进行研究。希望对广大读者带来一些启发。
关键词：情境教学法；生活教学法；互动教学法；角色互换法
构建多姿多彩的语文课堂，不仅有利于冲击传统的语文教学模式，还有利于点燃学生的学习热情，使学生能够轻松自在地、积极主动地探究语文奥秘，学习语文知识。所以，小学语文教师应当主动地构建多姿多彩的语文课堂。然而，很多语文教师在实际的语文教学中往往不能有效地构建多姿多彩的语文课堂。针对这一问题，语文教师应当革新教学方法，活跃课堂氛围，使语文课堂变得有滋有味，有声有色。下面，本文立足于小学语文教学实际，从如下几个方面切入，就如何构建多姿多彩的语文课堂进行研究。
一、利用情境教学法，使语文课堂有声有色
情境教学法作为一种新型的教学方法，在增加课堂的生动性、形象性、丰富性等方面具有良好的作用。在语文教学中创设多样的情境，既能够吸引学生的注意力，又能够激扬学生的思维。所以，小学语文教师应当主动地创设情境，引导学生在情境中学习语文知识。
例如，教师在开展《北京的春节》这一课的教学活动的时候，就利用了情境教学法。首先，教师通过播放歌曲的形式渲染了一种喜庆热闹的情境。教师利用多媒体向学生播放了《过新年》这首歌曲，并对学生说：“请同学们倾听歌曲，并想一想这首歌曲包含了哪些关于春节的信息？”于是，学生怀着愉快的心情认真地倾听歌曲。等歌曲播放结束后，有的学生说：“这首歌曲中写到了对联。”有的学生说：“这首歌曲中写到了鞭炮。”其次，教师向学生创设了精彩的图片情境。 这些图片展现了有关春节的热闹场面。有逛庙会的场景，有放鞭炮的场景，有走亲访友的场景。如此一来，学生渐渐地进入一种春节的情境中。
二、利用生活教学法，使语文课堂生机勃勃
生活化教学法具有直观生动的特点。把这一方法融入语文教学中，不仅有利于开阔学生的视野，还有利于提升语文教学的质感与美内涵。所以，小学语文教师应当主动地利用生活化教学法，鼓励学生把语文学习与生活实际联系起来。
例如，教师在引导学生学习《草原》这篇课文的时候，就引入了生活化因素。首先，教师对学生说：“同学们，你们在生活中见过草原吗？谁能结合生活实际谈一谈对草原的认识？”于是，有的学生说：“我去过内蒙古大草原。这里十分辽阔，空气也十分清新。这里的云朵很漂亮。”有的学生说：“去年夏天的时候，我的爸爸妈妈带着我去草原旅游。我看到了各种美丽的景色。有碧绿的草地，湛蓝的天空，成群的牛羊。”还有的学生说：“蓝蓝的天空、绿绿的草地、甜美的空气，让我感觉来到了童话世界。”其次，教师对学生说：“看来大家的生活经历很丰富。下面请同学们读一读老舍先生所写的《草原》这篇课文。想一想这篇课文向我们展示了哪些草原景色？”于是，学生愉快地阅读《草原》这篇课文。
在阅读的过程中，学生感受到了草原的美丽与多彩。
三、利用互动教学法，使语文课堂灵动多彩
受传统教学模式的影响，语文课堂犹如一片死气沉沉的死海。学生在这样的课堂中感受到的不是趣味，而是枯燥。久而久之，学生就对语文教学产生了厌烦情绪。针对这一问题，教师若能利用互动教学法，就有利于调动学生的主动性，使学生乐于发言，乐于交流。如此一来，语文课堂也会变得鲜活灵动。
例如，《好的故事》这一课的教学就体现了互动教学法在语文课堂中的有效运用。在上课的时候，教师与学生就“《好的故事》的写作背景、作者情况”进行了互动交流。其次，学生与学生之间就“《好的故事》的主要内容、行文思路、段落段意、写作手法”进行互动交流。有的学生说：“这篇课文是总分总的结构。”有的学生说：“第一层交代了环境，引出了下文。第二层写的是梦见了一个好的故事。第三层写的是这是一个怎样的好故事。第四层写的是：追回故事，完成故事，留下故事。”有的学生说：“在作者看来，这个好故事具有美丽、清雅、有趣的特点。”有的学生说：“这首散文诗表现了作者对美丽图画的追忆，珍惜之情，表现了作者对未来充满了希望和向往之情。”还有的学生说：“课文中的‘好的故事’具有象征意义，象征了美好的世界，正如陶渊明笔下所构建的桃花源。”总之，学生在互动交流中加深了对《好的故事》这一课的印象。
四、利用角色互换法，使语文课堂焕然一新
“教师讲，学生听”的教学模式一直存在于语文教学中。这样的模式固然可以使学生学到语文知识，但是他们丝毫感受不到语文课堂的快乐。长此以往，这势必会降低语文教学质量。针对这一情况，教师应当主动地利用角色互换教学法，让学生获得讲一讲的机会。如此一来，这不仅能够有效地调动学生的学习积极性，还有利于增加语文课堂教学的新颖性。
例如，教师在讲授《宇宙生命之谜》这篇课文的时候，就运用了角色互换教学法。首先，学生在课下自主准备讲课的话题以及内容。其次，在上课的时候，学生就他们所准备的内容进行讲解。在讲解的过程中，有的学生说：“《宇宙生命之谜》主要介绍了科学家探索地球以外有无生命的艰难历程。行文顺序是提出问题，探究问题，得出结论。”有的学生说：“这篇课文利用了举例子，列数字，作比较的说明方法。”还有的学生就科学家探索火星的步骤以及生命存在的四个条件进行讲解，还有的学生就火星与地球的相似之处进行了绘声绘色的讲解。总之，这种让学生当一回小老师的角色互换教学法有效地调动了学生学习的积极性。
综上所述，语文课堂不应是枯燥的，而应是有趣的；不应是单调的，而应是多彩的。在小学语文教学中，教师创设了多彩的情境，构建了多样的互动模式，也革新了教学组织方式，并让学生扮演了“小老师”的角色，从而使语文课堂焕然一新、多姿多彩，进而使学生学得开心、学得轻松。
参考文献：
[1]张爱桥.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].新课程,2017(12).
[2]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊,2017(05).