谢露茜
温州经济技术开发区天河中心幼儿园
摘要：新课改背景下，幼儿教育中应用STEAM教育对优化幼儿的学习思路和方法，树立正确的学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化STEAM教育的应用方法作为促进幼儿教育发展的重要途径和方式，需要幼儿教师继续在现代教育领域中进行深入研究，从而借助STEAM教育，让幼儿接触更全得更的学习环面的学习内容，获得更好的学习环境。基于此，本文章对STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：STEAM教育理念；幼儿园；建构游戏；实施策略
引言
在对幼儿开展教育教学活动时，建构游戏的合理应用是现代教育事业发展过程中实行的新型教学策略。教育人员需对其教学过程进行深入研究，科学应用STEAM教育理念，确保能够有效推进现代教育事业发展。为了对其教育教学活动具有更为明确的认知，特展开本次研究。
一、STEAM教育理念
（一）STEAM教育理念的概述
STEAM教育理念是发源于美国的一种现代教育理念，提倡多个学科的融合和知识方法的应用、要求，借助实践操作的方式解决各种各样的实际问题，进而培养创新实践素养。随着我国教育事业的蓬勃发展和教学改革步伐的加快，STEAM教育理念也开始在我国的教育教学当中普及推广，给课程改革提供了新视角，也成为幼儿教育研究的重点。STEAM教育是Science（科学）、Technology（科学）、Engineering（工程）、Art（艺术）以及Mathematics（数学）综合起来的教育理念和教育模式，能够对学科教育价值进行拓展延伸，符合如今的素质教育要求，能够为学生的全面综合发展提供必要帮助。
（二）STEAM教育理念的内容
STEAM教育在我国幼儿教育中的应用时间虽然比较晚，但它非常符合我国幼儿教育实况，针对于传统幼儿教育书本化的问题给出了科学的解决方案。总的来说，STEAM教育具有课程多元化、课程趣味性、课程实践性三大特点，课程多元化指STEAM教育内容非常丰富，涵盖了幼儿阶段可能涉猎到的各种学科知识，课程趣味性指STEAM教育充分考虑到了幼儿的学习心理，所选择的内容均新奇有趣，与我国幼儿传统教学内容有很大差别，课程实践性是指STEAM教育重在培养幼儿的动手实践能力。
二、幼儿建构游戏概述
喜欢游戏是幼儿的天性，在幼儿园内，幼儿可以根据自身的兴趣，自主选择参与不同的游戏。幼儿可以参加的区域游戏有许多种类，其中有一种特殊的区域游戏——建构游戏。建构游戏指的是幼儿在一定的区域内进行游戏，利用不同的建筑材料构造不同的建筑形象。相对来说，建构游戏是众多幼儿都喜欢的一种游戏，幼儿可以在游戏区域内自由使用各种物品和材料，充分发挥个人的想象力和创造力，随意创造各种有趣的建筑形象。由于建构游戏的游戏氛围十分宽松，游戏主题灵活多变，给予幼儿很大的自主发挥空间，迎合了幼儿探索外界的强烈需求，所以是幼儿最喜欢的游戏种类之一。
三、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略
（一）材料适宜有效，激发幼儿兴趣
首先，准备适宜材料。材料是游戏的基础，儿童在看一看、摸一摸、玩一玩中反复尝试操作建构材料，丰富、积累认知经验。相对于班级建构区角游戏，户外混龄建构游戏由于面对不同年龄阶段的幼儿，更需要数量充足、种类丰富、层次多样的游戏材料，以满足不同年龄阶段儿童的建构需求。
教师应根据幼儿建构游戏的推进及时调整和补充，如提供木质碳化积木、纸板、木板、纸箱、滚轮等建构材料，对丰富的材料进行分类摆放、整理，方便幼儿的取放和使用，以支持幼儿建构游戏的顺利开展。
比如，在中班组进行的垒高游戏中，我们以低结构的废旧材料鞋盒作为建构材料。幼儿从收集材料、探索材料、整理材料等出发，通过观察、比较、操作、实验等方法，不断积累建构经验。又如，在户外体育锻炼中，幼儿运用轮胎、竹梯等大型材料，自主搭建可以锻炼钻爬、跳跃、平衡等技能的综合性游戏。建构游戏材料的丰富多样，让幼儿有了更多的选择，使材料真正发挥实用的原则，也让幼儿的建构经验运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
（二）教师的指导要循序渐进，深化建构游戏的主题
循序渐进指导，不断激发幼儿的新需要，逐步丰富游戏内容，深化游戏主题。幼儿一个结构主题的产生比较容易，如何在一段时间里稳定游戏的主题，让幼儿在这段时间里始终保持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有推进。新的游戏主题确实能引起幼儿的新鲜感，激发幼儿游戏的积极性，但游戏如果没有发展，始终停留在某一个层面上，新主题对幼儿来说也会因变成老主题而失去兴趣。因此，教师的指导要循序渐进，推进发展。激起幼儿新的建构想法、需要。例如：在建构花朵中，教师发现个别幼儿建构的花朵一直站不稳，教师及时启发幼儿找出站不稳的原因，再引导幼儿加宽的方法建构花朵的底座。幼儿获得新的需要，体验新成功喜悦。不管是户外建构、专室建构还是班级区角建构，积木柜是一个重要的物质保障。如何让积木柜里的积木摆放有序，一目了然，方便幼儿取拿，这需要老师的设计思考。我们将每一种形状的积木按原尺寸，用醒目的标记粘贴在柜子前。分配积木时，比较重、比较大的积木往下放，比较小、比较轻的则可放在柜子上层，这样可以保持柜子的稳定性。
（三）强化教育教学引导，引导幼儿自主操作
首先，教育人员要对幼儿进行针对性指导，在以STEAM理念为基础实施建构游戏时，不仅要引导幼儿自主操作，同时还要对幼儿进行科学引导，确保其针对性。尤其要引导幼儿的思维方式，例如幼儿在搭建房屋时，通常需要应用大量积木，而且此时会对长方体积木需求增加，而冷落圆柱形和正方体积木等材料。与此同时，在搭建高塔时，幼儿如果不能科学排列积木，则会使其一碰就倒。在此过程中，教育人员要善于观察，科学应用语言支持策略、角色体验策略、平行示范策略和情境体验策略等多种方式，对幼儿及时有效地进行引导，保障幼儿全面发展。其次，要为幼儿提供一定的反思时间和技术支持，在具体进行建构游戏时，教师要为幼儿提供一定的技术支持，引导其利用网络资源自主学习，还可以为他们提供视频资源和图片资源，确保幼儿能够有效解决建构中出现的困惑。此外，教师还要为幼儿提供必要的反思时间，以便其可以对其建构中遇到的各项问题进行深刻反思，合理应用新技巧、新材料和新方法，有效解决各项问题。
结束语
STEAM教育是当前的热门教育，也是倡导跨学科融合的综合教育模式，为教育改革指引了创新方向。幼儿园建构游戏应该着眼于综合教学设计，关注学科和科学、技术、工程与人文的交融，促进幼儿综合能力的培养。因此教师需要加强对STEAM教育理念的综合分析，从中吸取经验教训以及教学改革思路，找到最佳的STEAM教育实践方法，帮助幼儿实现四位一体的全面发展和个性化成长。
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