罗晶晶
四川省石棉县城北中学 625400
摘要：初中数学课堂教学生活化情境的创设，为数学课堂教学增添了活力，改善了数学课堂沉闷、呆板的状况。同时，创设适宜的生活化情境开展课堂教学活动，也使数学知识灵动有趣地融入到生活中，让学生在潜移默化中自然过渡到对数学理论逻辑探究中，进而与实践有效结合，促使课堂教学有趣高效。基于此，本文对初中数学课堂教学生活化情境的创设展开了探究，以期为学生带来不一样的课堂教学体验，提高课堂教学质量。
关键词：初中数学；课堂教学；生活化情境；创设
前言：
初中数学教师在教学课堂有效创设生活化情境，使学生在生活化情境的模拟中达成数学教学目标，有助于提升学生数学理论知识运用能力。因此，初中数学教师应重视数学课堂教学生活化情境的创设，以学生作为生活化情景中的小主人，体会数学学科的使用价值，进而调起对数学学科的学习兴趣，实现数学学科培养学生分析能力与解决能力的教学目标。
一、创设生活化情境，发挥学生主人翁精神
教师在初中数学教学课堂通过创设生活化的情境，有效发挥学生主人翁精神，彰显出学生主体地位价值。基于这些，学生会以小主人的身份，很快融进数学课堂学习中，并不断深入其中，较深地对数学问题进行直观体验，并将复杂无序的抽象学习在熟悉的生活化情景中有效解决，进而对探究数学问题产生强烈的求知欲望，领悟数学学科真谛。
如，在学习七年级《生活中的立体图形》时，教师就可以创设生活化情境，让学生自主去寻找身边的立体图形，并通过仔细观察，了解各种立体图形的特点，能简单描述这些立体图形的主要特征，并可以对这些图形进行有效分类。接着教师展示学生通过自主观察得到的几何图形模型圆柱体、圆锥体、长方体、正方体等等，进而深度引导学生不断探究。学生通过深度直观的体验，了解这些数学图形在生活中的使用价值，进行深层挖掘，使数学真谛冉冉呈现。这种生活化情境教学的创设，有效发挥出学生主人翁精神，使学生乐于参与其中，顺畅达成教学目标。
二、创设生活化情境，理论与实践教学相结合
初中数学学科不是单纯的理论性学科，它是理论与实践相结合学科中最典型学科。基于这个特征，教师在教学过程中，应通过实践操作，领悟生活化情境创设魅力，不仅在数学教学中实现锻炼学生动脑思维习惯，还应让学生提升动手实践能力，进而充分展示初中生自我挑战欲、表现欲强的年龄特征，在实践操作中发挥学生主导作用，领悟生活真谛与数学真谛有效结合之魅力。
如，在七年级《三角形》这一章节学习中，教师就可通过创设生活化情境，引导学生先观察身边与三角形有关的事物；然后把观察的三角形通过灵活的笔尖让它跃然纸上，展示学生自主思维能力；最后把纸上的三角形与其他三角形进行组合，得出结论：三角形的内角和为1800，这个过程充分展示出学生自我挑战欲与主人翁精神能动力。这样创设的生活情景化教学有效达成理论与实践相结合的完美效果，锻炼了学生动手动脑能力，进而领悟生活化情境创设魅力。
三、创设生活化情境，提升学生运用知识能力
初中数学中，还有许多的数学知识需要借鉴生活事例来解决问题，找寻答案。基于此，生活化情境的创设应运而生。生活化情境的有效创设，帮助学生通过生活实例解决数学问题，建构数学教学体系。因此，教师在初中数学教学中，应积极运用生活实例，提升学生综合运用数学知识的能力，使课堂教学生活化的创设有效。
如，在八年级《二元一次方程》教学中，教师就可以应用生活化情境创设中的农场，通过农场中养有的鹅和牛，设定问题：这个农场养的鹅和牛总数是45，一共有120条腿，请问一共有多少只鹅，多少头牛？这种问题看似小学已经学过，但在初中数学教学中让学生通过方程式表达出来，有一些难度，通过农场动物生活化情境的创设，使学生一目了然，新鲜感十足，激起不断探究欲望，进而提升综合运用数学知识能力。
四、创设生活化情境，促进师生间有效互动
生活情境教学的创设，促进师生间有效互动，使课堂教学氛围融洽，师生间情感加深。进而初中数学课堂教学生活化情境的创设，成为师生间互动的桥梁，教师在教学中，应充分利用这个桥梁的搭建，创设合理有趣的生活化情境，其乐融融的完成教学活动。
如，在九年级《圆》教学中，教师可以首先通过多媒体教学设备展示关于圆的图形、建筑等，进而引导学生找寻生活中和圆相关的所有事物，使学生在寻找的过程中，自然而然地加深对圆的认识，从而有效递进到数学知识中，实现数学模型在脑海中的有效构建，形成一定的逻辑思维顺序，为后续的关于圆的计算打下坚实的基础。同时，在这种师生间有效互动教学中，形成了良好的教学氛围，实现了教师愉快传承，学生愉悦接收的良好课堂教学氛围构建。
五、生活化情境的创设，增进生生间有效互动
初中数学课堂教学生活化情境的创设，使学生在教学实践中，以合作模式沟通交流，共同协作，进而增进相互间了解，加强学生间友谊。基于此，生活化情境离不开团体合作，教师在课堂教学中，创设生活化情境，可以应用合作教学模式，借以实现生活化情境的创设有效。
如，在九年级《二次函数》教学中，由于二次函数知识很容易与其它知识综合应用，而形成较为复杂的综合题目。因此，教师在讲解本章内容时应以合作学习模式，通过创设生活化情境，重点培养学生数形结合的思想和独立思考问题能力。同时，通过这种模式的创设，使学生在互相探讨二次函数在生活应用二次函数y=ax2+bx+c(a≠0，a、b、c为常数)图像与性质解决问题中共同合作完成，进而形成有效互动，增进生生间友谊，顺畅达成生活化情境创设教学目标。
总结：
总之，初中数学课堂教学生活化情境的创设，不仅让数学课堂教学生机盎然，还实现了学生数学理论知识与实践运用能力有效融合。因此，初中数学教师应重视数学课堂教学生活化情境的创设，通过教学实践发挥学生主人翁精神，通过实践操作，领悟生活化情境创设魅力，进而运用生活实例，使课堂教学生活化的创设有效，在促进师生间有效互动的同时，增进生生间有效互动。因此，教师在教学中，应把握课堂教学生活化情境有效创设，浅析其在数学学科使用价值，实现数学学科培养学生分析能力与解决能力数学教学终极目标。
参考文献：
[1]张桃芳.如何构建初中数学生活化教学课堂[J].新课程·下旬,2017,(12):214.
[2]崔小玲.如何推进初中数学课堂教学生活化[J].学周刊,2017,(17):167-168.