李海亮
山西省介休市第二中学校 山西 介休 0320000
摘要：互联网的普及和应用极大改变了传统的社会生产生活方式，在这其中教学领域也自然不会例外，并且以翻转课堂的应用最为突出。对此，本文也将以翻转课堂的实践为切入点，立足于数学课堂的教学设计，对翻转课堂的具体概念进行简单叙述，并探讨翻转课堂在数学教学中的应用方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：翻转课堂；数学教学；应用方法
引言：
在素质化教育和信息技术发展日益结合的大背景下，国家在宏观上对学校教育的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不在于简单的口头讲述为本位，而是更加注重多媒体和大数据的应用，这种变化也给教师的改革与创新提供了鲜明的思路。而数学作为培养学生逻辑思维能力和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，要尤为强调与翻转课堂的深度结合，以此来培养学生的核心素养，构建混合教学的课堂模式。
一、分析翻转课堂的主要内涵
通常意义上所说的翻转课堂，主要是以教学视频的录制为基础的，教师通过信息技术搜集并整合资源，引导学生开展课前自主预习，并鼓励学生在课堂上发表自己的疑问和看法，与全班同学进行交流和探讨，实现线上和线下的有效结合。翻转课堂是随着互联网技术发展应运而生的新型产物，能够有效颠覆传统教学模式中一言堂的局面，推动教师和学生的角色互换，构建更加现代化的平等教学环境，提高课堂教学效率。同时，翻转课堂也能够帮助教师突出教学的重点和难点，并开展针对性的辅导和讲解，让学生根据自身的实际情况进行选择并浏览，拓展了学生获取信息的渠道和途径。
二、分析翻转课堂在数学教学中的应用方法
（一）优化课前设计，鼓励学生自主探究
教师应当从传统的教学模式中脱离出来，不能一味把自己当做课堂的主宰者和掌控者，要树立以生为本的教学理念，认真研读新课程的基本要求，遵循基本的改革精神，对现有的数学教材进行重点分析和研究，梳理知识点之间的内在关系，并结合学生的身心发展规律，构建更加完善的资料库，通过网络平台收集，录制视频等方式，整合教学资源。同时，在设计教学视频的过程中，教师也应当保证画面的分辨率，保证色彩搭配的合理性，要结合中学生的发展要求，设计出难度适中的在线练习题目。例如，在学习“直线与圆的位置关系”这一知识点的过程中，教师就应当把习题的设置，集中在相切，相交，相离这三个不同的位置状态上，引导学生对直线和圆之间的位置关系作出准确的判断和识别。并且，在录制视频的过程中，教师也应当把知识点的讲解放在判定定理上，要让学生懂得从直线和圆心之间的距离，圆的直径和半径这两个重要的解题点入手，让学生判断圆的交点。除此之外，教师也应当适当拓展视频中覆盖的知识范围，让学生能够充分回忆以往掌握的基本技能，就直线和圆的位置关系认定来看，教师就可以引入平面直角坐标系和切线方程的知识，让学生在线练习题目，寻找解题的方法和措施。
尽管学生在观看视频的过程中，不一定能够有效拓展自身的思路，但他们也会跟随视频中的讲解，了解大致的框架，分析本单元的教学重点和难点，为后续的课堂实践奠定坚实的基础[1]。
（二）优化课中组织，尊重学生主体地位
初中阶段的学生正处于思维和能力发展的黄金时期，他们已经具备了相当程度的独立探究能力，并且自我意识也更加强烈，在这种情况下，教师就更应当打破思维定势，成为课堂的引导者和组织者，辅助学生的实践探究，让学生掌握更多的主动权和话语权，真正成为课堂学习的主人，推动内在学习向着外在消化顺利转变。在具体实践的过程中，教师需要先审查学生课前测试的结果，并划分成不同的作业结构，据此来设计出针对性的课堂教学活动，引导学生提出问题，然后为他们答疑解惑，让学生能够拥有更多的勇气和自信，主动分析问题并解决问题。例如，在正式开始“直线和圆的位置关系”知识点的讲解时，教师也应当把班里的学生分成不同的小组，按照组间同质组内一致的基本原则，让学生分组探究，圆心距d和半径r之间的关系[2]。而小组成员在接到任务之后，也需要进行分工，各司其职，负责不同的探究任务，一名成员可以负责搜集圆心距的相关资料，一名成员可以负责绘制直线和圆在不同位置关系下的图形，一名学生可以根据已经搜集的资料来总结出解题的思路和途径。在小组合作的过程中，教师要确保每一名成员都能够参与讨论和交流，互相交换自己的搜索成果，分享有益的经验，并辨证比较和分析不同的解题方案。教师也需要对小组进行巡视，一旦成员的讨论出现了冲突和矛盾，要及时给予启发性的指导和辅助，保证小组的解题思路能够符合教学的基本要求，提高学生的团队合作意识。
（三）开展课后评价，拓展学习深度
教学评价是检验翻转课堂模式应用成效的重要参考，也是检验教师教学成果的有效工具，在整个课堂中所发挥的作用都是无可替代的，能够直接影响学生核心素养的培育质量。对此，教师应当坚持定量与定性分析相结合的原则，从多个角度出发，评价学生的学习质量和研究成果，要考虑学生的学习态度，解决问题的能力，任务完成的质量，在线成绩的高低，课堂参与的积极性和情况等等，给予学生最为客观的参考。然后，要根据基本的评价结果，反思自身在教学中存在的不足，并与学生共同探讨改进的方法和措施，为下一堂课教学方案的制定提供参照，由此来发挥出查漏补缺的作用。例如，在学习完直线和圆位置关系的基本内容之后，教师通常会发现，虽然大部分的学生都已经掌握了概念性的知识，但在具体解题的过程中，却并不能根据相交，相切和相离，这三种情况作出准确的判断，仍旧需要进一步的练习。对此，教师就可以在下一堂课，采取数形结合的方法，锻炼学生的实践能力，让学生积累更多的技巧和经验。
三、结束语
综上所述，持续性推动翻转课堂在数学课堂中的应用是合理且必要的举动，这是培养学生综合素质的应有之策，也是调整课堂教学结构的有效措施。本文通过课前预习，课中组织，课后评价这三个阶段，论述了翻转课堂的应用方法，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，也结合了初中生的学习特征和认知规律，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。但在实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据课堂情况来科学取舍。
参考文献：
[1]梁娟. 翻转课堂模式在高中数学教学中的应用[J]. 课程教育研究, 2020(18):132-133.
[2]施健. 探究翻转课堂在高中数学教学中的应用[J]. 中学生数理化(教与学), 2020(07):12-12.