张大兵
湖北省襄阳市襄州区黄龙镇中心小学 441109
摘要：在小学数学教学中，小组合作学习法拥有者不可替代的优势，不仅可以提高学生主体地位，提高学生学习参与热情，还冲破了传统教学模式，提供给学生充足的思考与表达的空间，对教学效益的提升具有积极的意义。本文主要阐述小组合作学习在小学数学教学中的应用现状，并提供一系列应用措施，希望有些许借鉴意义！
关键词：小组合作；小学；措施；数学
一、引言
随着教育改革的发展，小组合作学习法得到了教师的青睐与广泛应用，这种教学法符合教育发展的要求，冲破了传统教学模式的约束，改善了教学效果，增强了学生的合作意识，有利于在学生的互相帮助下，实现学生的共同进步。但是，在对小组合作学习法的实际应用中，还存在学生交流氛围较差等问题，需要教师进一步尝试与探索，为学生选择合适的讨论内容，设计有价值的讨论问题，营造激烈的谈论氛围，让学生积极开动脑筋，充分发挥想象力，提高学习效率。
二、小学数学教学中小组合作学习法的应用现状
（一）小组讨论氛围不强
在小学数学学习中，对于小学生而言，由于长时间处于被动听讲的状态中，面对小组合作学习活动，一些学生经常产生无所适从的行为，在小组内不知道应该如何讨论。在小组讨论环节中，虽然教师安排了谈论的问题，但是一些小组容易出现冷场现象，有些学生自己在本子上运算，小组内部成员缺少必要的沟通，本该活跃的课堂氛围有时却不尽人意，没有形成激烈讨论的课堂氛围，导致学习过程过于枯燥，影响学生学习的积极性。
（二）教学观念有待完善
在采用小组合作学习的教学方法时，由于一些教师担心学生能力有限，不能顺利地解决锁探究的问题，所以经常干涉小组学习活动的开展，学生在小组内讨论时经常被教师打断，学生自主学习和探究的能动性受到制约，影响到最终的讨论结果和学习效果。究其原因，主要因为教师还没有意识到学生主体地位的含义，没有为学生提供足够的学习空间，没有将小组合作学习的作用真正发挥出来，导致教学效果与预期存在一定的差距。
三、小学数学教学中小组合作学习法的应用措施
（一）关注学生个体差异，合理建立合作小组
作为小组合作学习中的重要组成部分，每位学生都属于至关重要的主体。考虑到小组合作目标是建立合作型团队，所以通过小组合作，能够让小组成员之间的互动会更加密切，在小组成员的帮助与督促下，学生要接受其余每位成员，并促进每位学生的个性化发展。只有这样，才能在小组成员完成任务的过程中，使每位成员更加积极地探索与学习，更快地提高学习水平。
例如，在学习“多边形面积”的知识时，教师可以采用小组合作学习的方法。教师可以利用游戏进行自由分组，尊重学生差异性，保证每组成员都含有不同学习基础的学生，对学生进行合理分组。
教师可以准备一个纸箱子，将6种不同颜色的卡片放进去，并安排班里24名学生随机抽取卡片，颜色相同的为一组，每组4人，保证每人都有足够的时间表现自己。有些学生会因为组内没有自己的好朋友而感到悲伤，为了增进成员之间的亲密关系，可以组织“七巧拼盘”的游戏。教师将多种图形的纸板分发给每个小组，每名学生最后手中拥有2张纸板，小组成员需要利用手中的纸板拼接成正方形，作用时间最短的小组获胜，每人可获得一支笔。这样一来，在比赛的驱使下，促使小组成员密切合作，提高学生的积极性，活跃学生思维，增强小组凝聚力，还加深了学生对多边形知识的了解。
（二）合理选择学习内容，提高合作学习效率
为了使合作学习更好地服务于教学，在合作学习的内容选取上，小学数学教师应该根据教学的重难点知识，合理设计具有探究意义和价值的内容，加深学生对重难点知识的理解与记忆，有利于突破教学重难点，也为学生提供更多的交流机会。
例如，在学习“小数加法和减法”时，结合知识的重难点内容，教师可以先让学生思考：“咱们之前学过正数加减法，你能发现小数的加减法与正数的有什么不一样吗？如果让你讲课的话，你会怎么讲呢？”教师可以留给学生3分钟时间展开深入思考，之后再组织学生在小组内进行研讨，讨论时间为10分钟，最后由一名学生进行总结。这样一来，不仅为学生提供了独立思考的时间，让学生将新旧知识结合起来思考，更快地突破重难点，提高合作学习效率。还可以让学生在合作学习中进行表达，获得更多交流的机会，逐渐掌握小组学习的方法，并懂得如何讨论，学会接受和接纳他人意见和建议，增强合作意识和能力。
（三）精心设置探究问题，提高学生思维能力
在小组合作过程中，学生讨论的问题起着关键性作用，影响着学生在小组合作中的参与热情，以及最终合作效果。实际上，对于小组合作学习而言，其重点是学生深入研究与挖掘教学内容，并认真设置探究性问题，鼓励并引导学生展开积极的探索。若想发挥出小组合组学习的最大教学成效，教师在问题的设置上必须要多下功夫，要能调动学生参与的热情与兴致，促使学生展开思维活动。
例如，教师可以设置一个发散型问题，让小组成员综合利用学过的知识，围绕问题展开多角度的思考，商讨出多种答案。教师可以设置这样的问题：“现有100克的食盐，如果想用它制作成浓度为2:15的水，那么共需要水多少克呢？”教师可以提醒学生综合利用之前学过的知识，在小组内总结出多种解题方法。这样一来，不仅可以巩固学生对知识的综合应用，潜移默化引导学生形成清晰的解题思路，还能让学生在合作中学会多角度思考与分析问题，促使学生形成发散性思维。
四、结语
综合而言，对于小学生而言，小组合作学习在提高学生学习效率方面具有非常大的帮助，为学生学好数学打下牢固基础。教师需要尊重学生个性差异，合理安排小组成员，结合教学重难点内容，巧妙设计合作学习的内容和探究问题，让学生掌握合作学习的方法，并提高对问题探究的积极性，在合作中完成对知识的学习与理解，推动学生思维发展，保证教学质量与效率。
参考文献
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