陈秀秀
福建省晋江市深沪中学 邮编362200
摘要：自从新课改实施以来，地理学科在培养学生的地理思维方面发挥了十分重要的作用。而在现如今核心素养受到重视的背景下，地理教师为了更好的对初中学生展开有效的教学，也应该对实践教学进行更加全面的研讨，不断提升课堂的教学质量。然而，在初中地理课堂教学的过程中有一些重难点地理知识，很多学生都无法进行良好的消化和吸收。为此，本文将着眼于单元教学，围绕如何在初中地理课堂开展重难点的有效教学展开讨论。
关键词：初中地理；单元教学；重难点；解决策略
前言：
当前背景下初中阶段的地理教学，在教学效率和质量方面都存在一定的问题。其中这些问题带来的主要影响就是地理课堂中的重难点无法得到突出，同时，学生对于地理知识重难点问题的消化和吸收也不够完整。不能精准把握课堂的重难点会对学生的学习产生很大的影响，教师也需要对个人的教学策略做出转变。
一、从地理体系入手，精心备课做好重难点教学
初中阶段的地理知识并不复杂，之所以很多学生都不能很好的理清知识结构，是因为教师在讲课的过程中没有着眼于单元教学，仅仅是从每一堂课的知识点入手进行授课。这不仅会使课堂的教学效率变慢，也会让学生在听讲过程中不能及时感悟到教师讲解的重点。因此，这就要求教师在日常备课过程中，就需要对整体的地理体系进行全面的把握。
例如：在教学湘教版八年级上册地理教材第二章《中国的自然环境》时，本章节的内容主要包含三课基本知识。如果按照传统的授课方法，教师只会将地形、气候和河流进行分开授课，而学生由于正处于初中阶段，还没有整体的逻辑性思维，并不能清晰地意识到这就是在学习中国的自然环境。因此，在进行备课的过程中，教师也需要注意，当本章每一节知识的细节备课结束之后，也要从整体入手，为学生构建一个整体的地理体系。比如在教学本章第一节《中国的地形》之前，教师就可以实施整体的大单元备课，将本章节所有的内容用一个知识树的形式演示出来，让学生一目了然地明白地理学习习自然环境主要包括三个重要部分：分别为地形、气候、河流。而在学习第一节内容时，学生主要了解的是中国的地形。
教师备课阶段需要针对每一课时的重难点问题进行提前预判，判断标准可以参照其他教师的教学经验，或者根据往届学生的学习情况进行综合判断。
由于不同学生学习具有一定的特殊性，除了在课前准备好有可能遇到的重难点问题，教师也需要充分尊重学生学习的个体性，遇到不同的问题引导学生具体解决。在讲课过程中，教师就可以利用这样的系统性讲法，让学生明确，本章节学习的重点问题就是地形、气候和河流。而具体的重难点问题，教师可以利用多媒体为学生进行演示，让学生在学习本章内容之前就了解即将面临的所有重难点问题。由此在进行学习的时候，一旦遇到这些问题，教师就可以提醒学生认真听讲，提高重难点问题教学的有效性。
二、优化教学情境，提升学生的学习兴趣
初中阶段地理课堂讲解的知识相对而言比较基础，难度较小。之所以会出现一些重难点问题，一方面是由于初中学生的接受能力有限，在理解一些抽象的地理知识是存在困难；另一方面是由于教师的教学方法存在短板，不能很好的引导学生完成学习。因此，在解决地理课堂的重难点问题时，教师可以从单元情境入手，提升学生的学习兴趣。
例如：在教学湘教版八年级上册第四章《中国的主要产业》相关内容时，教师可以将整个章节的教学任务，转化为一个特定的教学情境。由于本章内容讲解的是中国的主要产业，教师可以在教学本章节内容之前，利用多媒体为学生展示中国的产业地图，将教室内部的环境也演变为一个主要的产业区。第一节内容学习中国的农业，第二节学习中国的工业，依次类推。通过为学生建设一个良好的教学情境，让学生自然而然地沉浸在地理学习的氛围中，有利于学生更好的学习地理文化知识。为了更好地引导学生了解中国产业的具体问题，在一些重难点知识的讲解过程中，教师可以为学生形象展示产业的具体内容。
比如要让学生了解东北重工业基地的特点，教师就可以利用多媒体为学生展示一个东北老工业基地的施工视频。在视频结束之后，让学生思考讨论为什么现如今的东北老工业基地难以重新振兴，如果想要重振东北工业经济应该做出怎样的努力。通过这样的层层设问和引导，让学生主动沉浸在课堂教学的环境中发现问题，思考问题。从而提高理解地理重难点问题的能力，提前解决课堂上容易出现的高难度化问题。
总结：
为了进一步促进学生的深度学习，教师应积极对初中地理单元教学模式进行探索，要将教学内容重新整合，构建出一个完善的初中地理“单元”结构体系，使得学生的地理能力和综合素质能够在教学过程当中得到进一步的提高与发展。
参考文献：
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