陈丽清
湛江市遂溪县黄略镇许屋学校 524335
摘要：在初中英语课堂教学中采用灌输式教学法，不仅难以培养学生的学习兴趣，也难以发展学生的英语应用能力。因此，英语教师应当在课堂教学中应用任务型教学法。采用任务型教学法，可以引导学生在完成任务的过程中主动应用英语知识，从而有效提升学生的英语能力。本文将就如何在初中英语教学中应用任务型教学法展开探析。
关键词：初中；英语教学；任务型教学；应用
初中英语英语教学旨在培养学生的英语听、说、读、写、译能力，引导学生积极学习英语语言知识、掌握英语学习策略，同时培养学生的英语学习自信心，为学生自主学习英语打下扎实的语言基础。——为实现这些教学目标，英语教师需要认真研究教学艺术，在英语课堂教学中应用新的教学方法。
一、任务教学法
过去，初中英语教师在课堂教学中往往采用灌输式教学法，由教师向学生讲解“a”、“b”、“c”、“d”等字母的读音、以及“what”、“is”等单词的发音、词性、用法、汉语意思；再由教师带领学生反复阅读英语课文，并不断进行重复式的听、说、读、写、译练习。——可是，英语同汉语一样，也是一种日常交流工具。学生在英语课上学习英语，在每天24小时的其它时间段里却生活在汉语语境中，无法使用英语进行日常交流[1]。因此，即使教师在英语课上向学生灌输了大量的英语知识，学生在课后还是很容易把它们忘得一干二净。教师为了巩固学生的英语记忆，只好在英语课上不断组织学生复习，反复向学生灌输相同的英语知识，这种做法必然导致学生丧失英语学习兴趣，同时也难以发展学生的英语应用能力。
因此，英语教师需要认真研究英语教学艺术，在英语课堂教学中应用新的教学方法。——任务型教学法便是一个可选项。
任务型教学，是英国教育学家在1980年代创立的一种教学方法。任务型教学以一个任务为中心，要求学生在模拟情境中完成该任务，并在完成任务的过程中学习知识和技能。在初中英语教学中应用任务型教学法，可以促进学生自主学习，帮助学生积累英语经验，并发展学生的英语思维[2]。
二、探析如何在初中英语教学中应用任务型教学法
下面，我们结合人教版七年级英语上《Unit 6 Do you like bananas ？》，来探析如何在初中英语教学中应用任务型教学法。
（一）介绍任务、导入任务
上《Unit 6 Do you like bananas ？》时，教师首先让学生们翻开英语课本，叫学生去观看插图，并让学生们仔细想一想：这张图上画的是什么内容。聪明的学生经过仔细观察，会发现插图上画的就是一群大鼻子的外国人在外国餐厅里点菜、用餐。在学生作出正确的回答后，教师拿出事先准备好的教具（包括汉堡包、西红柿、橘子、冰淇淋、沙拉、香蕉、草莓、梨、牛奶、面包等食物的模型，以及盘子、刀叉），在黑板上写下“hamburgers”、“tomatoes”、“oranges”、“ice-cream”、“salad”等十个单词，但不急于向学生讲解这些单词的词性、用法、含义[3]。——写好十个单词后，教师对学生们说：“同学们，你们已经看懂了这张插图，下面，我想请各位同学上台来，利用这些教具，把这张插图上的英语对话一句句地说出来。”
学生们听到教师交待的任务后，会感到紧张、惶惑。有些做过课前预习的先进生会跃跃欲试，有的后进生一脸茫然，更多的中等生则害怕出洋相。——这时，教师要鼓励学生们自愿组成六人小组，并且要主动降低任务的难度：“如果哪个同学不知怎么开口说英语对话，可以带着书上台来。
如果有的同学照着书都不会说英语对话，老师将亲自和这些同学结成一组。让他们跟着老师说英语，这总行了吧？”学生们听到教师的鼓励后，会产生起信心，结成若干个六人小组。后进生往往内心自卑，但当后进生听到教师说“跟着老师说英语”后，会心生感激，意识到自己受到了教师的尊重，也会主动加入六人小组。——教师要根据先进生后进生搭配的原则，对各个六人小组内部成员进行一定调整，并对后进生较多的小组进行突击辅导（教师还可以安排后进生读比较短的英语句子）。
（二）执行任务、总结任务
各个六人小组准备完毕后，即可进入任务型教学的中间环节：执行任务、总结任务。
①执行任务
各个六人小组轮流走上讲台，拿着盘子、刀叉，端着食物的模型（教师要注意调整学生盘子里的食物模型，确保学生的英语会话与食物模型一一对应），互相说：“Do you like bananas ?”“Yes,I do.”“Do you like salad ?”“No, I don't.”“Do you like oranges ?”“Yes, I do.”在学生执行任务的过程中，教师不必苛求学生的英语发音是否正确，但要密切观察学生，确保每个小组的每名学生都开口说英语[4]。当教师发现某个先进生流畅地说出了英语句子，要对这个先进生点头微笑。当教师发现某个后进生端着书本，认真地把英语句子完整地读了出来，要立即为这个后进生鼓掌。
②总结任务
各个六人小组完成任务，高高兴兴地回到坐位后，教师要求各个小组进行任务总结：“同学们，你们刚才已经成功地把这六句英语句子说了出来。下面，请各个小组的同学把插图上的这些英语单词、以及英语句子一个个地解释出来、翻译出来。这应该不难吧？”
各个小组在执行任务的过程中，不仅使用了英语，而且已经接触过教具模型，他们通过仔细观察、分析，会迅速发现“hamburgers”的意思是“汉堡包”、“tomatoes”的意思是“蕃茄”、“oranges”的意思是“橘子”。“Do you like bananas ?”的意思是“你喜欢香蕉吗？”各个小组经过内部讨论，会迅速形成一致意见，完成任务总结。然后，教师要让各个小组分别派出一名代表，向全班报告本小组的总结成果。——当教师发现每个小组都作出了正确的翻译后，教师要在黑板上将十个英语单词的词性、汉语意思一一写出来，并对学生说：“同学们，你们的回答完全正确。”
（三）任务后分析
在各个小组汇报完毕后，教师在黑板上写下两个重点句型“Do you like … ?”“Yes,I do.”“Do you like … ?”“No,I don't.”然后告诉学生：这两个句型是外国人点食物时，经常使用的两个句型。再将这两个句型翻译成汉语，并指导学生反复朗读，从而强化学生记忆，使学生掌握这两个句型。
结束语
在初中英语教学中应用任务型教学，可以引导学生积极、主动地使用英语，并在使用英语过程中理解英语的含义。因此，这种教学方法值得在初中英语课上推广。
参考文献：
[1]刘冰洁.浅析任务型教学在中学英语听力教学中的应用[J].海外英语,2020(21):47-48+51.
[2]杨紫薇.浅谈任务型教学在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语,2020(18):213-214+218.
[3]尹涛.任务型教学在初中英语角色扮演中的应用[J].教育现代化,2019,6(91):207-208.
[4]秦国华,张琼.任务型教学在英语专业语法教学中的应用探索[J].教育现代化,2019,6(81):164-165.