李红星
宜良县第一中学 652100
摘要：英语的本质信息从字面上很多人都能获取，但分数的压制力与唯一衡量标准是很多人不可抗拒的。若想培养好学生对于英语的核心素养，教师就要将注意力从教授语法、音标、单词上拆分在阅读之中，甚至要将大部分注意力侧重于阅读方面，这对于学生核心素养的形成有无法忽略的作用，也是建设学生核心素养的必经道路，可帮助学生大幅度提升文化与思维的品质。基于此，本文章对核心素养视角下的高中英语阅读教学研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
引言
高中英语核心素养包括学习能力、语言能力、思维品质和文化品格多个方面，具有典型的语言性特征，对师生双方的要求均较高。在高中英语阅读教学中，教师要及时更新教育理念与转变教学思路，结合高中生的知识基础与身心发展规律有效渗透核心素养，使学生在知识、能力、方法、情感与价值观念等方面得到提高，将他们培养成复合型人才。
一、英语学科核心素养概述
高中生学习英语以提高学生的听说读写能力，同时提高学生语言运用能力。然而学生的道德品质及学习能力在英语教学中同样不可忽视，这就需要英语教师应以学科核心素养为引领，充分发挥教育能力，全面提高学生的学习能力、思维能力和语言能力。英语学科核心素养指的是实现学科的育人价值，就是指某个学科的课程内容不仅要具备学生必须学习的科学知识，还要促进学生心智能力、情感态度、社会责任、思想品德等方面的发展。
二、高中英语阅读教学中存在的问题
（一）教学模式过于单一
随着新课改的开展，英语教材的内容越来越丰富，课本中包含的信息也越来越多，知识布局结构也十分合理，具有较强的科学性。教师在指导学生开展英语阅读教学的过程中，无法将教材的优势充分发挥出来，尤其是在阅读理解教学中，更多重视单词和语法的教学讲解，无法帮助学生从整体上把控课本的主题和内容，这样的手段不能让学生具备良好的阅读习惯，导致阅读教学的质量迟迟无法提高。
（二）阅读倾向与社会需求脱节
大部分中学生英语阅读的内容局限于老师布置的作业、家长订阅的资料两大方面。除此之外，在选择范围有限的阅读材料中，过半数的学生会选择轻松愉快且通俗易懂的读物，对幽默、动漫式读物表现出较浓的兴趣，对专业性较强的材料，如人物传记、历史地理读物兴趣不大。阅读内容单一、浅显片面，学生的阅读能力有限，难以和这个年龄段青少年的智力水平相匹配。而在未来的学习或工作中，对较为专业的英语源文章的理解和应用才是高校各专业、社会各行业所需要的。
（三）教学材料过于单一
新课改的实施，在教材内容编写的时候，必须要先调查学生的实际情况来更改和转变教材的内容，从课本整体出发，教材中的阅读材料结构和内容都比较乏味枯燥，虽然文章的内容也具有极强的层次感，可是文章内容呈现的方式却比较单一，仅仅通过教学材料提高学生的英语阅读兴趣也有一定难度的，教师也无法通过其他方式激发学生对英语阅读的兴趣，影响英语阅读教学的整体质量。
三、核心素养下高中英语阅读的教学策略
（一）融入互动探究式课堂，提高学生的课堂参与度
在高中的英语阅读课中，教师应努力探索并实践多种教学策略，实现课堂的多样化，因地制宜，因材施教，根据文章及学生的需要采纳不同的教学策略。
教师结合教材挖掘课本，将理论知识实践同学生的基础知识积累相结合，发挥互动探究式教学手段的优势，将学生学习的知识应用到日常生活中，培养学生的学习兴趣，让学生明白为何我们要学习英语，在生活中应用英语。互动探究式教学模式，通过采用小组学习的方法，可以帮助学生进行问题探究，解决自己力所能及的问题，有助于培养他们的自主学习能力，提升团结意识，树立良好的班级学风。
（二）归还学生课堂主体地位，提高思维品质
填鸭式的教学方法限制了学生思维能力的发展，学生被动接收大量知识，从而使学生失去了自主学习、思考、探究的热情，仅通过死记硬背学习英语知识，违背了新时期核心素养的教学目标。因此，教师在阅读教学过程中，必须归还学生的主体地位，在课堂上以学生为主体，开展的活动均以学生为主，在教学时可以通过问题引导学生开展思考，达到活跃思维的目的，逐步引导学生养成自主学习、主动思考的能力；此外，教师还需引导学生形成批判性思维，学会辩证分析问题。例如在学习“Under standing each other”一文时，课文对不同国家和地区的风俗习惯及交流方式进行介绍，因此教师在教学时，应采取引领式提问，启发学生自己阅读找到问题答案，例如：双手合十打招呼的是哪个国家？课文中提到了几个打招呼方式？通过设置问题引导学生自主阅读、思考，培养英语信息获取及思考的思维品质。
（三）加强对学生的引导，培养学生语感能力
在英语教学中，加强对学生语感能力的培养是极为重要的，通过学习学生对英语应当具备一定敏感性，并在有限时间范围内掌握语句本身的结构、时态信息等方面内容，语感能力更是学生应当具备的基本核心素养，而且对于语感很好的学生而言在学习英语时具有很好的反应能力，通过培养学生语感能力也能够在一定程度上对学生自身的思维敏捷进行锻炼。所以，在英语教学过程中应当对学生进行引导，对学生语感能力进行锻炼，让学生能够在学习过程中欣赏优美的语句，而这便需要教师在教学时进行详细讲解，如果学生在学习时依然存在困惑，此时则让学生之间进行讨论与交流，表达自身的想法，从而相互促进。例如，当对《Friendship》进行讲解时，教师可以从文章中选择出较难的句子加以分解，如“It is believed that…in peace.”应先分析该语句本身的结构，再进行深入的分析。在分析之前，教师可以先让学生进行思考与分析，当讨论结束以后教师再挑选学生回答，以便培养学生自身的语感能力。
（四）精心选择英语阅读材料，拓展学生的词汇量
目前，高中英语课本阅读量较以往大幅度增加，但离高考大纲要求还远远不够。高中毕业一级水平（会考）大纲要求，要补充10万字的阅读量，高中毕业二级水平（高考要求），要补充20万字的阅读材料。这意味学生仅仅按照课本或者单词表上的罗列范围，掌握几千个单词远远不够，增加学生的单词量，是中学英语阅读教学中的重要一环，需要学校和专业老师兼顾题材范围、兴趣爱好、难易程度等多方因素，精心选择英语阅读补充材料。教师可以采取多种措施，多渠道扩大学生的词汇量。比如定期开展以地区、时代或者主题为专题的阅读活动，通过个人交流、小组汇总、教师总结等形式，借助PPT播放等形式，加强记忆，调动学生的积极性，达到多形式、多渠道扩大词汇量的目的。
结束语
高中英语教学对于核心素养的培养是十分重要的，这将是高中英语教师们最为看重的教学目标，也做出了巨大的贡献。在教学过程中，教师要充分培养学生的阅读兴趣与积极性，并及时做出自我教学模式的改变，做好知识的教授工作，为学生们综合素养的终身发展打好坚固的基础，让英语综合水平呈上升性提高。
参考文献
[1]郭子菁.核心素养视角下高中英语阅读教学的研究[J].校园英语,2019(41):105.
[2]陆昕.浅谈核心素养视角下的高中英语阅读教学[J].考试周刊,2019(81):109-110.
[3]胡添.核心素养视角下的高中英语阅读教学策略探究[J].校园英语,2019(40):128-129.
[4]牛亨.核心素养视角下高中英语阅读教学探究[J].校园英语,2019(33):170.
[5]张华.核心素养视角下高中英语阅读教学的思考[J].西部素质教育,2019,5(12):67.