童燕燕
浙江省绍兴市上虞区华维文澜小学 浙江省绍兴市 312300
郑文老师在《基于语篇的小学英语教学模式研究与实践》中指出：“语言教学的改革并非仅仅是在传统的模式基础上增加语篇层次的教学，而是应该把语言当作语篇来进行教学。”
语音教学是小学英语教学中的一个重要内容。然而，由于教材内容有限、教师教不得法等原因，目前，小学英语语音教学普遍存在内容单调乏味、整体语境缺失的问题，教学效果的提升受到了一定程度的阻碍。
本文将以PEP Book 3 Unit 5 A let’s spell 为例，谈谈基于语篇的小学英语语音教学的优化策略。
一、研读课标，解析教材，研究学情，确立目标。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语音教学是语言教学的重要内容之一。四上第五单元“let’s spell”中以“me，he， she，we”为例词，呈现字母e的长音发音规则，教材配套的资源包素材也极为单调，整体安排比较零散，没有比较完整的情境，给学生理解、记忆带来了一定的难度。
针对四年级学生活泼好动、直观思维强于抽象思维的特点，我们将教学目标确定为以下几个：
1.能在热身RAP中梳理短音e和magic e的发音。
2.能够在E一家三口的活动中，初步感知、习得长音e的发音。
3.能在breakfast time和fun time 活动中，进一步巩固、掌握三种e的发音,见词会读，听音会写。
4.在小E 一家的语言活动中，进一步提高阅读能力，感受亲情的珍贵。
二、依托语境，分段推进，过程优化，分层设计
语篇教学的核心在于教师在课堂教学中创设语境，让学生能在情境中感知、体验并运用语言。
1.情境开启，学习新知。
上课伊始，教师将自我介绍融入一曲炫酷的RAP开场：
Everybody everybody
Look at me.
My name’s Elsa，same as the queen’s.
I say Elsa， you say /e/,
...
通过RAP，学生了解到了教师的个人信息，并复习梳理了short e（Elsa， red， cherry， berry, watermelon）以及magic e(name, five)的相关旧知。
于是，教师趁热打铁，引出了今天的主角：I have a friend, look! He’s coming!
PPT 呈现快乐的E 一家子：“/i:/... Hi! My name’s Little E. He is papa E, She is mama E. He, she, me!”
教师指着PPT中的“he, she, me”问：What’s the same?
S: They all have an “e”！
T：What does “e” say?
S: /i:/!
通过动画呈现小E一家子，并引出了新知：long e.教师赋予了简单枯燥的教材内容灵动的“魂”，于是零散的信息便有了情境与意义，学生的理解也水到渠成。
2.情境推进，巩固新知。
A.Let’s chant.
They are happy together. (ppt 播放画面为小E 一家三口玩耍的 chant)
学生感知后找出chant 中的long e 和short e, 对比后尝试自己朗读，进一步巩固。
B.Meet Ted.
Little E got a pet today.
通过guess等方法，逐步呈现Little E’s pet:
It is red, it has a long neck, it has nine legs, it’s name is Ted.
C.Breakfast time.
It is morning, Little E will cook breakfast for the family.
Look! This is E family’s favourite.
课件呈现E 一家最爱的食物菜单（菜单上的单词均含有e）
What would papa E like? He would like some rice.
What would mama E like? She would like a red rose.
Guess! What about Ted? 学生猜测后，课件呈现一个意外的答案：He would
like an insect.
询问、猜测 What would papa E/ mama E/Ted like? He/she would like...与本单元的主题不谋而合。教师在这个环节中，不仅实现了单课语境的整体性，更是生动落实了单元整体的理念。
3.情境延续，深化体验。
In the afternoon, they play together in the garden.
Little E: Let’s ride a bike!
Ted: (大哭）Oh no! I can’t ride a bike! I have nine short legs!
Little E: Don’t be sad! We can make a book.
Ted: Yes! I like it! Yoo-hoo!
T：Let’s help them make the book.
教师播放音频，学生将mini book中所缺的字母组合或单词补充完整。
在这个环节中，学生做到听音会写，语用能力进一步提升。这种基于语篇的语音教学不仅仅是一个认知与探究的过程，更是一个积极的情感体验过程。他从学生已有的生活经验出发，学生在学习语音知识的同时，还体会到了亲情的弥足珍贵。
三、聚焦目标，精准指导，凸显特色，达成语用。
1.资源支持，激发阅读兴趣。
《课标》指出：积极开发和合理运用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
在本堂课中，教师将教材资源与课外绘本资源进行了充分整合。创设了有趣有爱的E一家人，学生在学习语音知识的同时，也感受到了家庭生活的温暖与美好。
一个原本没有任何图像的chant结合E一家的形象后，瞬间变得俏皮可爱起来。
教材中的几个习题，原本并无逻辑连贯性可言，通过与整体语篇的融合，弥补了文本的语境空白，实现“音、形、义”的统一，帮助学生更好地运用语音规律进行阅读。
2.开放提问，萌发思维习惯。
恰到好处、带有思维含量的提问，是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带。例如： Guess！ What would papa E like? 引出孩子们天马行空的想象，与此同时，新旧知识的复现运用更是发挥到了最大化。
综上所述，基于语篇的语音教学指向学生的整体发展。我们要立足学情，立足教材，发挥教师自主性和创造力，让学生在语境中提升语音意识，落实语用，提升综合语用能力，提升英语学科核心素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郑文 基于语篇的小学英语教学模式研究与实践[J] 浙江教学研究 2013,（01）
[3]吴雯桦 小学低段英语语音教学的有效实践[J].教师博览（科研版），2015，（1），50-52。