海燕
新疆库车市第六中学 新疆 库车 8420000
【摘 要】每个学生的学习起点不同，家庭环境不同，导致学生学习能力间存在一定的差异。基于素质教育背景下，如何让每个学生都能学有所获，我认为可以将分层教学法合理科学应用于课堂教学之中。分层教学就是根据学生的认知能力、知识基础及学习情况等综合因素，将学生科学划分为不同等级的学生，并采取差异化的教学策略，以实现全体学生的共同进步。本文就初中英语分层教学法的应用谈谈自身的看法，希望能够为同行教师教学提供一定的参考价值。
【关键词】初中英语；分层教学法；素质教育
英语这门学科对于初中生来说具有一定的难度，有的学生可能学习的较快，能理解和收获更多新知；而有的学生因学习的较慢，学习能力与成绩处于中等甚至更低水平。实际上，每一位学生都具备良好的学习潜能，通过开展差异化教学正确引导学生学习，能够让每个学生学习能力与成绩都能在原有的基础上获得一个更好的提升，让学生真正感受到英语学习的乐趣与魅力，为日后更深层次的学习奠定良好基础。
一、实现学生分层
经多年教学实践得知，学生会因为自身因素或外界因素影响而获得不同程度的英语知识。将分层教学法应用于初中英语教学中的前提就是要对学生进行分层，只有将学生分层，才能为接下来的课堂教学分层奠定良好基础。对此，在日常教学实践中，我们应善于分析学生的学习能力以及学习兴趣等方面，在综合考虑各种因素的前提下，将学生科学分为ABC三个层次。A层主要指的优良生，学习兴趣较高，学习能力较强，能够为其他同学英语学习提供一定的参考价值。B层主要指的是发展生，这类学生学习兴趣一般，自主学习能力也一般，需要教师给予更多的时间与机会来表现自己，促使其努力提高自身的学习能力。C层主要指的是基础生，这类学生的学习基础较为薄弱，甚至对英语学习还存在一定的厌烦心理，他们需要在教师和其他层次学生的帮助下完成英语学习。同时也需要教师给予他们更多的学习信心，让他们真正感受到英语学习的乐趣，获取更多的成就感。当然，每一层次的学生并不是固定不变的，而是在经过一段学习后通过开展相应的测试与练习，将不同层次的学生进行重新调整。
二、教学目标分层
众所周知，在以往的初中英语课堂教学中，教师教学在设定教学目标时通常会为全体学生设定同一个目标，在无形中忽略了每个学生间存在的差异性，这样就导致学生各类学生学习心态出现了一定的问题。如优良组学生会认为，课堂教学无法满足自我发展；而基础组学生又会认为自身跟不上教学进度，继而产生自卑的学习心理。因此，在初中英语备课环节过程应积极将教学目标分层，通过设计符合各个层次学生学习能力的目标内容，才为课堂授课奠定良好的基础。如在初中英语Unit8 How do you make a banana milk shake?教学中，我会为不同层次的学生设定不同层次的教学目标。对于基础层学生来说，我只要求学生能够通顺文章，记住重点的单词和句型就可以，如shake,milk shake, turn on，peel，pour，spoon,pot，add, finally，How many ... do we need?We need ...
How much ... do we need?We need ...对于发展学生来说，需要他们在掌握基础知识的前提下能用how much和 how many对事物的数量提问；对于优良组学生来说，能够让学生结合所学知识描述做一些常见过食物的过程，并能正确的运用表示顺序的词汇，提高学生的语言综合应用能力。
三、教学问题分层
问题是贯穿课堂教学的主线索，通过向学生提出问题，不仅可以增加师生、生生间的互动，还能在无形中启迪学生的思维，加深学生对文本内容的进一步理解。那么在初中英语教学中，我们可以将分层教学应用于课堂提问环节之中，针对不同层次的学生提出不同难度的问题，并鼓励学生积极回答。如此一来，不仅能够让各个层次的学生都能感受到来自教师的关注与认可，增强学生学习动力，还能在无形中转变学生学习态度，让每个学生都能保持长久的学习热情，提高学生的课堂学习效率，增强课堂教学质量。如在初中英语Unit8 When is your birthday? 教学中，本单元主要围绕谈论日期这一话题开展的课堂教学活动。首先，我会引领学习相关生词，然后引领学生对文本开展阅读，并回答以下问题。（1）How old are you?When is your birthday? When is Alice's birthday?（2）What is the passage mainly about?（3）If your good friend's birthday, what would you say to him?由于第一个问题较为简单，可以让基础组学生回答，一方面可以帮助学生进一步了解文章中的内容，另一方面可以增强学生的学习自信心，让学生以更好的状态参与到接下来的英语学习环节之中。第二个问题，主要是对文本内容的提炼，需要小学生具有一定的语言组织能力，所以我便选择让发展组学生进行回答。第三个问题较为开放灵活，需要学生对文本内容有较高的理解能力，并且能够创新的加上自己的观点，所以我便选择让优良组学生进行回答。通过各个层次学生的积极回答，并合理科学评价学生的回答，一来让每个学生都积极参与到了课堂学习活动之中，二来充分挖掘了学生的学习潜力，最终营造一个轻松、愉悦、高效的英语课堂。
四、课后作业分层
课后作业是帮助学生复习和巩固课堂所学知识的最有效方法。为了提升全体学生的课后作业完成度，我认为也可以将分层教学合理科学应用于作业布置上面。对于优良组学生来说，可以布置一些综合能力较强的作业，如根据所学内容完成较高难度的题目练习或者写自己的读书心得等。对于发展组学生来说，可以为他们布置一些中等难度的课后作业；对于基础层学生来说，他们的作业主要偏重于对基础知识的巩固和积累，如抄写单词或完成一些简单的课后练习题即可。通过为不同层次的学生设置不同类型的作业，不仅有效避免了学生应付作业以及抄袭作业的现象，还在无形中为学生提供了相互学习和取长补短的机会，继而满足不同水平学生的学习需求，让每个学生的学习能力都能有所提升。
综上所述，通过在课堂教学中积极开展分层教学，各个层次的学生都能取得良好的学习成效。因此在日后教学实践中，我们要积极摒弃传统教学方式，加深对分层教学法的深切认识，通过将学生分层、教学目标分层、课后作业分层，真正做到因材施教，提高全体学生的英语学习水平，促使学生更好学习进步。
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