吕彬彬
福建省泉州市鲤城区第二幼儿园 362000
【摘要】户外游戏，它既是幼儿园的主要游戏活动形式，又是一种能充分发挥幼儿自主性，促进幼儿身体健康发展的积极手段。然而笔者发现，在户外自主游戏中，出现了教师不善于把握、或是忽略了幼儿在游戏中的自主探究者角色，习惯性的不敢真正放手让幼儿玩自己想玩的游戏，失去了游戏的真正教育价值。为此，本文以“让幼儿真正成为游戏的主人”的教育理念，从如何释放游戏自主权、启迪游戏创造性、推动游戏发展性三个方面进行实例阐析，梳理出一些有效的支持性策略，把游戏权利还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人。
【关键词】户外 自主游戏 支持策略 自主权 创造性 发展性
《指南》中指出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。而户外游戏作为幼儿游戏活动的一种形式，它不仅能帮助幼儿练习协调的动作、增强体质，同时还能培养幼儿喜欢参与体育运动的健康意识。它强调的是幼儿游戏的自主性,即自主选择游戏内容、与同伴合作、自主发现运动问题、创设运动情境、创新游戏玩法,在运动中获得愉悦的动作发展体验，不断提升身体、心理素质及适应各种运动环境的能力。但在实践中我们发现，虽然户外游戏强调的是幼儿的自主性，但如何真正做到让幼儿成为游戏的“真主人”？教师们还是存在着各种担忧，不同程度地阻碍幼儿在游戏中自主性的发挥，未能充分呈现自主游戏应有的意义和价值。近些年，我们以“让幼儿真正成为游戏的主人”为活动宗旨，开展户外自主游戏的探究与实践，寻找和收获能够有效提高幼儿在游戏中的自主权、创造性、发展性，促进幼儿身心健康发展的户外自主游戏支持性策略。
一、释放游戏自主权，让幼儿有自主选择的机会
游戏自主权，即幼儿可自由选择游戏类别和体育器械，自发参与、自主锻炼和自由表达。游戏是否真正的体现幼儿自主，它的判断并非仅是谁是游戏的发起者，谁是游戏的主要参与者，关键在于教师是否给与幼儿真正的自主选择的权利和机会。
让幼儿有计划游戏主题的自主权。现实生活中，幼儿对周围事物的接触带动和帮助其积累了一定的游戏经验，他们是带着自己的经验参与到游戏中来的，为此，我们要做的是相信幼儿，放手让其玩真正自主的游戏，鼓励幼儿自己决定游戏主题、内容和玩法，自己选择玩伴、材料、布置场地，自己为游戏做力所能及的准备，这样才能发现幼儿游戏中的需求、困难、问题，从而真正了解幼儿的游戏经验及水平。例如：综艺节目“奔跑吧兄弟”深受孩子们的喜爱，孩子们商讨并决定将节目中的竞技游戏“撕名牌”迁移到自主游戏中来，合作并为游戏的开展准备自制的姓名牌，自定除采用运动战互撕名牌的游戏玩法，还大胆借用器械的使用，增加躬身穿过“人形墙”的对战逃生细节，从游戏主题的确定——游戏玩法规则的自定，我们让孩子们有自主选择的权利，让幼儿从游戏中获得成就感和自信心，从而玩出他们喜欢的游戏主题。
让幼儿有优化选择游戏材料的自主权。材料的准备是游戏开展的基本条件，游戏前，教师应充分考虑并根据幼儿的年龄和动作发展实际水平和特点，师幼共同商讨选择相应的材料，以满足游戏需要和促进游戏更好地开展，但应避免的是实行“人手一份”的分配制，而应邀请幼儿的共同参与收集，按自己的意愿和兴趣自由选择材料。例如：在混龄游戏“趣味狩猎”中，关于“猎取动物”可以使用怎样的“武器”？老师带领幼儿进行自主讨论和选择，最终中大班的孩子选择用PVC管自制的“弓箭”、小班的孩子则选择自制沙包、报纸团等材料各异的“武器”。又如在游戏“打地鼠”中，孩子们选择以“纸箱”替代“老鼠笼”，以“塑料棒”替代“木槌”等等材料的提供，是基于孩子们的自主商讨后的选择，而不是教师清一色的提供，此时，教师应做的是学会耐心等待，提供足够的时间，让幼儿自主决定选择什么材料、使用多少材料、和谁一起玩。
二、引发游戏创造性，让幼儿有自主创新的空间
幼儿自身不仅有创造的潜能，而且也有创造的需要，鼓励和开展“一物多玩”的户外自主游戏，它不仅仅是增强幼儿的体质，更能引发幼儿的游戏智慧，让幼儿自主探索活动器械的培养幼儿参加游戏活动的兴趣和探索欲望，激发幼儿的自主创新精神，让物体充分发挥它的最大创新优势。
1.户外游戏材料的多样变化组合
在“一物多玩”中，器械除要选择幼儿感兴趣的，还应具有可变化、可组合，蕴含着多种多样的玩法，充盈着丰富的探索空间。例如：在“水上乐园”水上游戏中，孩子们将轮胎一字排开呈“小桥”，挑着水桶在“小桥”上保持身体平衡行走；或将轮胎呈“S”形排放，为“水上采购沙石”设置行走障碍。在游戏“翻山越岭”中，我们开展垫上运动，“小小解放军们，垫子除了平放在地上玩，还可以怎么玩？还可以在垫子上做些什么动作？”孩子们打开思路，将垫子垒高叠放，玩出各种助跑翻爬、高跳下的动作；撑开架起呈“山洞”战立，躬身钻过；以垒高、平放交叉排列，形成山坡状练习跨跳……提高垫上运动的难度。
2.户外游戏玩法的动态创新拓展
我们还及时在幼儿熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，启发孩子开发挖掘自创游戏规则，并尝试以图示表征记录、尝试与分享，玩出花样、玩出智慧，走向“探索学习”、“主动运动”。在体育游戏“打地鼠”中，孩子们打破固有的游戏规则，发散思维，设计并以图示表征的方式表达各自的游戏想法（如图所示），例如其1——将音乐游戏“大巨人、小矮人作为游戏的音乐背景，当出现“大巨人”乐句时，可敲打“地鼠”，“小矮人”出现时，则停止敲打动作；其2——将铃鼓（乐曲）的声响作为游戏指令，当铃鼓声（乐曲声）响起时，开始随乐敲打“地鼠”；其3——被敲打的“地鼠”增加原地纵跳的动作难度，即加入模仿动物的蹦跳动作；其4——将转盘游戏与传统游戏“丢手绢”相结合进行改良创新，作为“打地鼠”新的游戏规则，即先在转盘上转动选择“地鼠”数字，再在圈上找到该数字相对应的幼儿，且不能告之持有该数字的孩子，当音乐停止时，棒槌击中该数字“地鼠”。游戏前脑洞大开的多种设计，使得孩子们在自己创新设计的拓展游戏中，充分体验着快乐。
游戏中，每一个孩子都有着不同的游戏需求，它不仅表现在游戏前，还表现在游戏中，及时回应幼儿的探究，肯定、鼓励幼儿的突发奇想，这样，游戏才可能更持续更深入地开展。为此，我们巧妙地为每一个游戏项目设计“我有新想法”的留白专栏（见图片所示），专为孩子们在每一次的游戏中及时记录自己（或是与同伴）的即时新想法，有了及时的现场记录，帮助和满足了孩子们随时随地自主生成“一物多玩”的游戏创意，不同的玩法发展了幼儿不同的动作和能力。
三、推动游戏发展性，让幼儿有自主探究的阶梯
我园每日1小时左右的混龄班自主游戏，虽以打破班级界限得以开展，但在每一个游戏项目中，我们大胆尝试以“幼儿为主”、“教师为辅”相互融合的方式为各年龄段幼儿设置有层次的发展目标，使得游戏的进展实现可发展性的计划与实现可能。同样以上述“我有新想法”的留白专栏为例，在这个专栏中，提供给孩子的是为突发奇想的游戏玩法做好简单图示即时表征记录的平台，但同时，我们也十分珍视、关注每一个孩子个体（小组）的玩法新意，注重启发孩子们将其新意进行梳理和完整呈现，鼓励其将每一个玩法新意作为下一次（或下一阶段）的游戏计划，并在游戏中大胆地不断调整、尝试，以延续计划和目标的自主实现。例如：在孩子们十分喜爱的“足球营地”游戏中，足球小将们对“带球”动作的练习有了新的游戏思路，计划以“扫雷”的新玩法，增加“带球”动作的练习密度，在留白专栏中为这突发奇想做了简单的图示表征之后（如图所示），孩子们集中小组智慧，以“扫雷”为主题的新玩法得以完整图示呈现(如图所示），这样的呈现方式，既使得该小组的足球小将们对下阶段的练习计划做到心中有数，同时也为全园的孩子们提供了分享、交流的可能。
户外游戏以它本身所具有的自主权、创造性、发展性深得幼儿的喜爱和参与，作为教师的我们要相信且推进幼儿的自主游戏能力，敢于放手将游戏的主动权还给幼儿，支持并始终让幼儿在游戏中成为游戏的真主人，让孩子爱玩、会玩、玩出智慧、玩出能力！
【参考文献】
[1]许冬雪.幼儿园户外活动设计与实施的个案研究---以辽宁省H幼儿园为例[D].沈阳师范大学,2013.
[2]杨浩杰.幼儿园户外自主游戏中存在的问题及改进建议[J].?新教育时代电子杂志,2018,(9).doi:10.3969/j.issn.2095-4751.2018.09.065.
备注：本文系福建省科学“十三五”规划2019年度常规课题“基于深度学习的幼儿园区域游戏支持性推进策略研究”（课题编号：FJJKXB19-588）；福建省“十三五”第二期幼教学科教学带头人课题“探索性区域游戏中幼儿深度学习的支持策略研究”（课题编号：2019yjxkd11)阶段性研究成果之一。