朱燕珍
广东省清远市佛冈县第三小学
摘要：随着社会的发展,英语的应用变得越来越广泛,所以当前的学生要从小学阶段就开始学习英语。英语教学而言，阅读是非常重要的部分，它在英语试卷当中占领绝大部分的分值，可谓是“得阅读者得天下”。而阅读让许多学生犯难，不一定背了单词就懂得其在阅读中的意思。在当前国内小学英语教学实践中,英语阅读作为英语教学的核心,英语教师需要帮助学生找到适合学习的材料,并引导学生掌握阅读技巧,从而引导学生产生良好的英语阅读习惯。本文就小学高年级英语语篇阅读教学展开实践研究。
关键词：小学英语；语篇阅读；实践研究；
一、小学高年级英语阅读教学的现状
（一）教师没有“放手”让学生自己思考
在目前的英语阅读教学过程中，很多老师还是采用“逐字逐句”的讲解方式来对学生的阅读进行指导。这样的方式好像在课堂上看起来很有效果，一篇阅读讲解下来，学生们都恍然大悟，但孰不知，是因为老师的逐字逐句讲解，让他们都明白了单词和句子的中文意思，像做“中文阅读”一般了，便看起来懂得了。这样的教学还是不能让学生拥有独立思考做题的能力，学生在下一次遇到时，还是处于懵懵懂懂的状态。所以教师应该学会“放手”让学生自己去探究思考，教师在进行阅读教学时可以把一些超纲或者文章关键性单词的意思告诉学生，采用引导阅读的方式去让学生自主阅读文章，然后让学生将不理解的地方记下来，由英语课代表统一收集整理，教师再根据学生所列的难点进行解答。这样既节省了课堂的黄金时间，又能让学生在做的过程中发现问题，从而印象深刻，下一次遇到就会有印象，不容易再错。
（二）应试教育观念使得学生无法深入阅读
之前由于应试教育，许多教师都是以考试为主进行教学，这样的话对于这篇英语阅读的语篇的意思就不会去进行探究。在小学高年级英语的阅读教学过程中应该适当讲解语篇的知识，可以帮助学生提高对英语阅读的理解能力，提高他们的阅读兴趣。以往的阅读教学方式中，教师只会根据阅读中的问题去对文章进行讲解，并不会对文章中出现的一些单词进行展开延申，这样其实对学生的学习有局限性，新课改的实行就是想要改变应试教育的短板，让学生多元化发展。教师可以在进行阅读教学时对一些重要的生词进行一个延申讲解，把单词在所属场合的应用通过PPT形式呈现出来，以达到学生对该阅读语篇的理解，最后让学生思考文章中所在的场合以及对应的意思，这样能够加深学生对单词的理解程度，以达到深入理解的效果。
（三）学生对老师的依赖性太强
经历了这么多年的应试教育，许多学生已经习惯去接受老师所给的知识，不懂得主动去解决疑问，这种学习态度是不好的，课堂四十五分钟的教学时间有限，并不能将所有的知识一一道来，教师也只能选择重点进行延申讲解，但高考是未知的、不按常理出牌的，有时候大家所认为不会考到的知识，往往就有可能出现，而在课堂上可能老师只短暂提过，大家也并未放在心上。
而且很多同学的学习习惯有待加强，只懂得“死”读书，去死记硬背书上的单词和语法，并不理解其背后的含义，这就会使得学生学习英语变得困难，所以就需要学生自己去探究、去学习，而不是只等着老师来讲，需要赶在老师的前面，才能更好的把握时间。
二、如何开展小学高年级英语语篇阅读教学
（一）开展主题阅读，创设主题情景
开展主题阅读的目的是为了落实义务教育阶段英语学科的核心素养，即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。而在实施的过程中，应该紧紧抓住两条主线：单元主题和阅读素养发展过程。在落实主题阅读时，教师们可以使用三个策略：创设主题情景，促进主题理解以及丰富主题意义。主题阅读提倡的不是一节课，也不是一个语篇，或一本书，而是一种教学方式，是一种教学意识。小学高年级也才刚刚接触英语不久，应该以学生的兴趣阅读为准，学生在老师的带领下开展绘本阅读课以及学生绘本阅读分享，在这个过程中，学生的语言认读能力在逐步提高，也增强了学生学习英语的自信心。
（二）带领学生进行英语报刊的阅读
英文报刊具有时效性、适用性、趣味性的特点和优势凸显而出。实践证明，报刊阅读辅助教学，增强了英语教学的开放性和灵活性，为个性化学习和自主学习创造了条件。坚持开展下去，孩子们能在与时俱进的阅读中，提升语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。教师可以根据《21世纪小学生英文报》作为拓展阅读材料，选择时下最IN的AI话题、建国70周年、Wuhan Military Games、Me and My Motherland等话题带领学生进行了一次头脑风暴。让学生在阅读和讨论的过程中了解当下话题，加深印象，在日后遇到此类型的阅读能够做的更加得心应手。
（三）通过“坐庄法”帮助学生提取关键信息
“坐庄法”从学生的合作过程、教师的监控方法以及合作单呈现的问题入手，具体分析了教师需要关注的重点。课堂上，教师可以通过学习单的设计，提供自学语篇，并通过“坐庄法”小组合作形式，合理利用思维导图，将思维可视化。在合作过程中，组长作为“庄主”，有序牵头组内成员的自学：独立朗读语篇，尝试借助音标朗读不认识的单词→独立思考，完成相关的思维导图→学习有困难时，举起“小黄手”求助→“庄主”通过提问，检测并核对组内成员对语篇的理解程度。教师站在学生思维的角度，对思维导图提出进一步的修改意见。同学们在独立→互助，比较→归纳的合作过程中，了解了阅读中的人物关系，拓展了对内容的了解，为后续进一步学习打下了坚实的基础。
结束语：得阅读者得天下，这句话在我们现在的英语教学中体现得非常明显。但是怎么“得阅读”，怎样在阅读中提升学生的学科素养是教师一直要探索和前行的道路。后期英语教学应该要接着围绕兴趣阅读、广泛阅读、分类阅读等展开研讨。
参考文献：
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