王友路
达川区管村镇中心小学 四川 达州 635771
摘要：英语自始至终都是培养学生文字理解能力和语言沟通能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以小学阶段的学生成长为切入点，立足于英语课堂的设计，从情境教学的角度入手，分析小学英语情境教学中存在的问题以及情境教学遵循的基本原则，阐述创设的方法和措施，希望能够给相关教师带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：小学英语；情境教学法；应用原则；应用方法和措施
引言：
小学阶段的学生年龄较小，他们对客观世界的感知在很大程度上都依赖着自身的主观意识，对新奇事物的好奇心会更加强烈，而且也习惯用形象化的思维去考虑问题。在这种情况下，如果教师只是按照传统的口述教学法，去讲解知识和概念，必然会让学生在重复性的训练中产生审美疲劳，也会打击学生的积极性和自信心。对此，教师就应当采用情境教学的方法，为学生塑造更加生动的学习氛围和环境，让学生用更加积极的心态去面对前进路上的挑战和风险，特别是就英语学习来讲。
一、分析情境教学法在小学英语中应用的不足和基本原则
（一）基本问题
情境的创设虽然能够让学生感受到学习的乐趣和魅力，但也正是在这一态势的引导下，许多教师在设计的过程中也陷入了误区，盲目追求情节的趣味性和生动性，却忽略了传授真正的知识和技巧，这种走马观花的形式，会让学生在长时间的视觉刺激中产生审美疲劳，也会让学生过于沉迷玩乐，忽略了自己学习的任务和本质。除此之外，部分教师在设计情境的过程中，没有实现方法的延伸和拓展，只是为学生展示丰富多彩的图片和视频，然后让学生根据所见所想来回答问题，虽然这种形式可以帮助学生集中注意力和思维，但久而久之学生也会产生抵触心理。如果教师忽略了对方式的拓展，那么也会让课堂显露出同质化和单一化的问题。而且，情境的创设往往离不开多媒体教学设备的应用，但部分教师却没有把握好设备使用的尺度和平衡，把大量的时间和精力都花费在视频的制作上，只是让学生通过视频去总结知识点，把自己在课堂上的引导作用完全忽略，也没有及时给予学生指导和辅助，这也会让学生积累越来越多的困惑和不解。
（二）基本原则
教师应当遵循目的性的原则，要明确情境的创设只是英语课堂教学的辅助工具，并不能喧宾夺主，也不能顾此失彼，要让情境始终服务于英语课堂教学的方向和定位，并根据课堂教学的主题，选择合适的故事情节来引导学生的思想，只有这样才能让情境创设发挥出教育的作用，让学生主动配合教师的教学活动。除此之外，教师也需要根据学生的认知规律和发展水平，明确课堂教学的目的，明确情境创设的定位和方向，只有这样才能让学生实现理论与实践的深度结合。同时，教师也应当坚持创新性的原则，笔者在上文中已经提到过，小学生在面对新奇事物的时候，他们的求知欲望会更加强烈，所以教师应当拓展情境创设的形式和内容，不能仅仅只是局限在图片和视频的展示上，而是要让学生感受到更多的乐趣和成就感。
二、分析情境教学法在小学英语课堂中的应用措施
（一）发挥出语言的激励和互动作用
教师应当充分尊重学生在课堂上的主体地位，要与学生积极用英语展开沟通和交流，调动学生的思维力，让学生能够适应英语交谈的环境和场景，只有这样才能充分挖掘学生的潜力和价值。例如，教师可以在课堂上经常使用excellent exciting magnificent significant extraordinary good等鼓励性的词汇，引导学生用英语表达自己的思想和看法，让学生受到精神上的鼓励和支持，感受到来自教师的关怀和温暖。除此之外，教师也可以在用英文鼓励学生的同时，辅之以特定的肢体语言，例如张开双臂表示hug，面带微笑表示smile，这种身体上的动作和行为能够让学生感受到教师传达的情绪，也能够感受到课堂教学的氛围和基调，他们也会在潜移默化中自觉的配合教师的各种活动。
（二）加大直观形象的教学力度
小学生的年龄较小，他们的社会阅历和生活经验是相对有限的，如果教师只是口头表述英语的知识和概念，学生也未必就能够在脑海中勾勒出相应的画面，在这种情况下，教师就应当为学生创设更加直观的图像和画面，给学生带来更加直接的情感体验。例如，在学习与动物有关单词的时候，教师就可以让学生在纸上绘制出老虎，狮子，长颈鹿，猕猴等多种类型的动物，然后把学生的作品张贴到黑板上，为学生模拟出动物园的场景，让学生分别选择特定的动物角色，展开交流和对话，教师也可以为学生设定对话的场景，例如，兔子和乌龟去森林里采摘果实，打算在家里举办派对，而兔子和乌龟也需要在采摘完毕之后，邀请不同的动物到家里做客。对此，教师就可以让不同的学生分别扮演兔子，乌龟等角色，根据故事发展的情节，进行沟通和交流。这种情境设计不仅可以让学生自动带入特定的角色中，同时也可以锻炼学生的口语表达能力和文字组织能力，教师也可以利用多媒体教学设备，为学生播放欢快的音乐，来活跃课堂的气氛[1]。
（三）塑造积极向上的学习氛围
教室软环境的塑造同样也可以发挥出情境引导的作用，能够让学生在耳濡目染中懂得约束自己的行为，提高自己的学习主动性和积极性。对此，教师可以选择特定的英语谚语，或者是国外名人的经典语录，张贴在教室的墙面上，或者是书写在黑板报上，让学生能够随时阅览，随时学习。同时，教师也可以根据课堂教学的主题，组织学生共同绘制班内的黑板报，让学生在课下搜集资料和信息，并以小组的形式共同整理敲定黑板报的内容，发挥自己的想象力和创造力，创造出更加生动且丰富的作品。这种实践类的情境也可以锻炼学生的操作能力和动手能力，能够引导学生自行查阅文献和资料，养成独立自主探究的良好习惯[2]。
二、结束语
综上所述，持续性推动情境教学法在小学英语课堂中的应用是合理且必要的举动，这是发散学生思维的应有之策，也是调整课堂教学结构的有效措施。本文通过语言的平等沟通，直观形象的展示，学习氛围的塑造这几个角度，论述了情境教学法的应用措施，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，也考虑了小学生的认知规律和发展水平，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在具体操作的时候，教师也应当坚持循序渐进的原则。
参考文献：
蔡绿兰. 浅析如何运用小学英语情境教学法[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(004):70-71.
安露娟. 情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J]. 校园英语, 2020(3):61-61.