孙明程
山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心学校 山东省滨州市 256659
摘要：古诗词是中国古代文学艺术的精髓，是中华民族文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。一首诗，就是一篇文章，甚至一本书，古诗散发出一种难以抗拒的魅力。人的情感借由诗词得到了淋漓尽致的抒发。吊古怀今，社会风貌，自然山水，伤情别离，朝堂政治，皆成了诗词描摹的对象。在初中语文古诗词教学实践中，教师要注意引导学生加强诵读、抓住诗眼、感悟意境、学以致用，激发学生学习古诗词的兴趣，加强学生的优秀传统文化教育，扩展知识视野，让这瑰丽的中华文化传承下去。
关键词：激发兴趣 ；纵情诵读；抓住诗眼
优美璀璨的古诗词是中华民族的传统瑰宝，继承和发扬这一民族文化精华需要全社会的共同努力，广大语文教师更是责无旁贷。在教学中如何有效地进行古诗词教学？如何引导学生领悟“诗”情“词”意？是我们每个语文教师必须认真思考并潜心钻研的课题。下面，我就多年语文教学实践经验，浅谈在初中古诗词教学中的几点见解：
一、情景激发，提高兴趣
兴趣是最好的老，不单是阅读，诗词学习也一样。要走进诗词的世，排除学生对古诗词繁杂乱的厌恶情绪，变被动接受为主动究。在教学诗词的过程，想方设法法挑起学对诗词的学习兴趣，激发学生活的思维，才能使他们主动鉴赏古典词曲的激情得以充分发挥，学生思愈活跃，学习效果就愈好。例如创情景，引领激情。
在教李白的《行路难》时，引领学生进入李白的心世界，激发思维，填充情节白。天宝三年，李离开长安亲朋好友为期宴饯行，宴席十分豪华：“金樽酒斗十千，玉盘珍馐直钱”，“金樽”“玉盘”写了器具的精美，“清酒“珍馐”极言酒肴珍奇，“斗十千”、“直万”极言酒、菜之珍贵然而，号称“酒仙”的李白“停杯投箸不能食，拔剑四顾茫然”，这是为什么呢？教师就以引导学生去寻找答，去想象诗人的极度苦闷，而又力想从中挣扎出来的形象“欲渡黄河冰塞川将登太行雪满山。”这是诗人由“然”引出的行路难我们似乎看到诗人前路茫，困难重重，几近“山水尽”的地步。这种扬先抑的写法为诗人挣脱羁做了很好的铺垫。最后，诗人从闷中摆脱出来，吟咏“长风破浪会有时直挂云帆济沧海”的信和展望，他相信：管前路漫漫、障碍重，自己终有一天会长风破浪，到理想的彼岸。此时，我们就以看到一个激情澎湃，豪迈乐观浪漫主义诗人的光形象。这样的学习是不是既轻又能达到了教学目标，教师通过对景的创设，将当时年代久的诗人回归到现实世界，诗人思想感情就变得容易琢磨
二、反复吟诵，纵情诵读
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗的教学要格外注意引导学生诵读，这是毋庸置疑的。古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。
古诗词的遣词造句凝练含蓄，节奏鲜明，富于变化。无论是诗还是词都有格律，格律分为押韵、平仄和停顿，使诗词有回环之美，形成一唱三叹的韵味。读准诗词的节奏，要求在语言层面上读遍全诗，做到停顿正确。如《将进酒》“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”在引导学生诵读时要三字一顿，一句一韵，传达出跳荡激动的情绪，语调欢快，充分表达出诗人在与友人饮酒时快乐豪迈的心情。
三、抓住诗眼，揣摩诗意
古人写诗十分讲究炼字，常是“吟安一个字，捻断数茎须”、“两句三年得，一吟双泪流”。力求一字传神，一语惊人。而一首诗中传神的字句就如同这首诗词的眼睛，即整首诗词的主旨句。因此抓住古诗词的诗眼或词眼，是我们教学古诗词的一个突破口。初中学生的古诗词知识积累相对贫乏，抓住关键字词，是掌握诗词思想感情的重要途径。抓住关键字、词赏析诗词，可直接以文入情，品味作者当时迸现的情感，体会古诗词炼字炼词之妙境。
如我们学习苏轼的《江城子·密州出猎》一词时，要注意作者抓住了“狂”带动全文：“狂”——老夫狂——老夫聊发少年狂。首先引导学生探寻何处见“狂”：
装束狂：左牵黄，右擎苍。随从们是锦帽貂裘，那么作为主角的苏轼会更加华丽威武。
气势狂：一个人在前，千骑相随，虽然千字似有夸张之感，但几百人一定是会有的，试想一下，那种霸气，气势雄壮，局面壮观。后面又紧跟一个“卷”字，此为气势狂。
举止狂：“为报倾城随太守”，怎么报？小试一下身手，便向昔日孙权那样，英勇威武，射杀老虎，其架势，其神态，此乃英雄用武之狂。
这样一层层地引领学生剖析到苏轼正值壮年，词人虽壮志难酬，但其内心非常清醒，还压抑不住那颗未能泯灭的雄心壮志，他希望什么时候，有像冯唐那样的信使给自己带来一个好消息，使自己像一个真正的英雄那样，拉满强劲的雕弓，射杀天狼星，冲锋在杀敌报国的疆场上。这样这首词自始至终的“狂”字让我们感受到了那种豪迈奔放，那种不可一世的力量。体验到了豪放词的真正美感所在。
四、整体感知，感悟意境
何谓意境？意是作者在文中流露出来的思想感情。它通过借景抒情或插物言志，或因事明理来寄托。使读者如临其境，产生与作者相似的感受，引起心灵的共鸣。古人云：“词以境界为上，有境界则自成风格，自成名句。”这里的境界即意境。
对古诗词意境的把握要从整体的感知着手，而不能是细到微处的麻雀式的肢解。要善于启发学生想象，让学生沉浸其中，把个体的意象转化为多姿多彩的立体画面，进入作品的意境，达到情景再现，感受写景与抒情的融合，体会作者主观的情感。如读杜甫的《登高》就要感知出诗中传达的那种宏阔、凄清的境界。要明白诗的首联诗人一连用六个意象（秋风、苍天、清猿、洲渚、白沙、飞鸟）并置，传达出一种宏阔、萧杀的秋景图。颔联，又从时空层面来进一步扩张意境，此时就要让学生想象杜甫站在夔门高处，面对滚滚的长江，头顶苍穹，眼前是无边落木，周围是飞鸟盘旋、清猿哀啼，此情此景是多么令人悲怆。下两联接着抒写诗人当下愁苦的心绪，二者交融，传达出刻骨铭心的艺术效果。
五、课外拓展，学以致用
古诗词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读，如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。因此，当他们在生活实践中有了某种复杂的感情体验时，往往苦恼于“只能意会而不能言传”。这时，教师如能引导他们回顾学过的古诗词当中相同或相似的情景，将学过的知识运用于实际，学以致用。
中国的传统文化博大精深，我们召唤传统文化的回归，回归于我们的课堂，回归于学生的心灵。教师在古诗词的教学中，要注意引导学生快乐地诵读，深刻地感悟，让学生从多彩的经典诗词中去谛听到落叶的叹息、感受溪水的欢畅……使他们的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。让这瑰丽的中华文化传承下去，让灿烂的文化精髓扎根于学生的心灵。
参考文献：
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