孔伟晶
绍兴市越城区马山中学 浙江 绍兴312000
摘要：素质教育下的初中信息技术课程，利用创客式教学能够很好的提高学生的主观能动性，本文就三个方面介绍初中信息技术课程中创客式教学的具体应用。
关键词：创客式教学；初中信息技术课程；创造性思维；方式方法
正文：在创客式教学下的初中信息技术课程与传统模式下的教学有着本质的不同，基本上可以从三个方面来看，首先在课程目标的定位上二者是有相互区分的，其次在内容的组织架构方面也有所不同，最后创客是教学的评价系统在传统单一的评价模式中脱颖而出，以下进行详细的介绍。
一、创客式教学的教学目标
初中信息技术课程当中，创客式教学的教学目标主要是让初中学生的思维能力得到进一步的提升。教师利用微课教育为学生提供更多的自主学习空间，为他们实现自己的学习目标奠定坚实的基础，教师正视学生个体化差异，组织学生进行合作学习，突出教学目标，在合作过程中学生能够不断地在创客教育中受到启发，从而不断的在问题导向中获得解决问题的方法。传统模式下的信息技术课程教师的教学相对呆板，教学目标往往只针对教材本身，在创客教育渗透到初中信息技术课堂中，教师能够将教学改革和创新，突出教学重点，使学生更快的融入学习角色，很大程度上的提高了课堂实效性。
二、创客式教学的教学内容和方法
在信息技术教学当中，利用创客式教育不仅需要让学生掌握课本当中最基础的计算机知识与技能，更重要的是培养学生的核心素养。教学要充分发挥互联网资源的优势，将信息技术和创客有机结合在一起，遵循教学、模仿、研究、创造、分享五个步骤，让学生从理论上掌握知识，从亲自操作、增强实践、主动将信息加以处理、从中进行自我思考，在反复琢磨和学习的过程中有组织、有计划与他人形成良性沟通，最终达到解决问题的目的。
第一，教师需要做出正确的引导，帮助学生在学习的阶段充分掌握信息技术的理论知识构造。创客式教育的初期就是为学生搭建好信息技术基础的桥梁，让学生灵活掌握信息技术将知识，做好储备工作，为今后的再创作做好铺垫，创客式教育在学生学习阶段，教师需要建立有效的教学情境模式，从中激发学生学习欲望，让兴趣作为催化剂，学生才能够紧跟教师教学的步伐主动地进行思考，教师需要将相关内容以知识网络体系的形式为学生展开，方便他们更好地加以掌握。
第二，模仿阶段是信息技术教学的重要环节，模仿是强调学生在实操练习当中将所学知识进一步的强化，能够得到举一反三的效果，有了之前基础知识的储备工作，学生在实操练习当中会变得更加主动和积极，教师需要做好正确的引导工作，在课程展示中需要向学生呈现更加详细的步骤，在学生实操练习中不需要学生完全进行模仿，而是在掌握基本操作技能的情况下，教师提出相应的教学目标和流程，学生通过举一反三加以模仿，最终完成具有学生自身特色的创意设计。
第三，创客式教学让学生能够举一反三，针对主题学生产生了发散性思维方式，能够通过自由联想从中寻找更加具有创造性的新想法，下一阶段就是将知识进一步的加以研究。
教师在教学中需要为学生提出更加具有驱动性的问题，利用问题导向，从中激发学生的创作灵感，让学生更好地进行创作，问题的提出要循序渐进，起初教师可以提出一些具有直观性的问题，让学生根据问题从表面上进行观察，从中得到解决的办法，之后利用没有特定答案的问题作为导向，帮助学生更加深入的思考问题，从而激发他们的创作灵感。
第四，到了学生的创作阶段，包括迭代设计与作品创作，学生有了前期的铺垫创意形成之后，需要对所制作的作品加以分析，在不断研究和探索中进行设计分析过程，需要将自己的的想法变成现实，这就要求学生不在纸上谈兵，遇到困难需要实际动手操作加以解决。在这些问题中，有可能是资源上出现问题，也有可能是技术上存在问题，甚至从知识层面上也有解决不了的问题等等，学生将这些不好解决的问题罗列出来，逐步运用自己所学进行改正，这也就是创造的过程。在这个阶段，教师可以将学生科学的进行分组，在相互协作中共同探究，从中解决问题，在教师的不断引导下利用信息技术创客空间寻求帮助，从而实现跨界合作。
第五，最后阶段就是学生进行分享和自我反思的阶段，这个阶段能够很好的扩大学生学习的影响力。分享阶段是借助互联网让学生将自己的学习成果加以分享，和其他人在不断交流与展示中获得知识的过程，在这个阶段，教师要充当好组织者的角色，引导学生相互交流，更好地进行互动。在探讨过程中，学生之间的思维会擦出奇妙的火花，更好地激发出他们的创造意识；从另一个方面来看，学生展示自己的作品，相互观看和评价他人的成果，从中吸取建议和意见，不断的反思和知识优化，从而扩大他们的学习影响力，实现学习成果价值的增值。
举个例子来说，在photoshop的制作过程中，教师可以为学生展示一张含有飞船、月球、宇航员的图片，让学生仔细观察图片当中竟包含了哪些元素，元素之间的关系又是什么，其次，教师向学生介绍PS软件，掌握基础知识以后，可以为学生布置任务，让他们自由从网上进行搜索，结合主题内容进行Photoshop的制作，在这过程中，学生对于琳琅满目的图片产生了强烈的好奇心理，结合所学知识在图层面板上改变图片的大小、颜色，在添加滤镜和文字后，创作出属于自己独一无二的作品。
三、创客式教学的教学评价
教学评价需要教师在课堂当中逐步的渗透，不仅需要注重结果性的评价，更重要的是让学生在学习模仿、研究、创造、分享的过程当中，对自己的表现形成总结性的评价。评价机制中教师需要摆脱传统模式，利用多元化的方式有效的将评价变得更加客观，让学生主动地参与其中，使他们变成评价者同时也是被评价者，在相互交流和探讨中吸取他人的成功经验，从而反思自己的学习过程，在创客式教学的评价机制中让评价不仅成为对学生学习的一种肯定，还让评价变成了一种有效的学习方式，帮助学生提高自身信息技术学习的综合实力。
结束语：综上所述，在初中信息技术课堂中，教师利用创客式教学让学生充分掌握信息技术的理论知识的同时，引领学生理论结合实际，通过不断的实践来提升自己的能力。初中学生很渴望得到他人的认可，在信息技术课堂教学中运用创客教育也是顺应新课改的发展需要，利用不断的创新使得初中信息技术课堂变得更加丰富，从而培养学生在信息技术学习中的创造性思维模式，运用所学知识在不断实操中验证自己的想法，提高课堂实效性，增强学生信息技术知识的综合素养。
参考文献：
[1]李彩燕.创客教育背景下3D教学在初中信息技术课程中的实施[J].考试周刊,2018(62):131-132.
[2]洪小惠.主题式教学模式在初中信息技术课程教学中的应用[J].中小学电教(下半月),2018(12):39.