李梦影
泉州市鲤城区第二幼儿园 36200
【内容摘要】
区域游戏是幼儿园重要的活动形式，在鼓励幼儿自主思考、合作探究和实践创新方面发挥重要作用。区域游戏要高效、有序、顺利进行，离不开教师的介入指导。因此，教师要用教育的眼光关照每个幼儿的游戏行为，在幼儿重复操作时、遇到困难时、偏离主旨时和出现认知矛盾时，把握介入指导的时机，“以静带动”、“以问促动”、“以调延动”、“以动制动”的帮助幼儿解决问题，提高介入指导的效率和质量，提高幼儿区域游戏的水平，促进幼儿的深度学习。
【关键词】 区域游戏 幼儿深度学习 介入时机
区域游戏是幼儿园活动的主要形式之一。在区域游戏中，幼儿通过动眼、动脑、动手和动口来实现自我表达、自我提升、自我发现和自我完善等深度学习的过程。然而，这并不意味着教师可以对幼儿放任自流，不闻不问。在幼儿园区域游戏中，教师肩负监督、指导、组织、协调等多项责任。教师要用教育的眼光关照每个幼儿的游戏行为，在最适宜的时候加入孩子们的游戏世界，适时的介入，这样才能提高幼儿区域游戏的效率、促进幼儿的深度学习，发展幼儿的各项能力，实现区域游戏的目标。
本文将以《指南》为依据，通过对本班本学期情景式区域游戏中，教师对区域游戏介入时机的把握上，所存在的问题进行分析，进而选择出教师在区域游戏中，能促进幼儿深度学习的，最适宜的介入时机。
1.重复操作时的介入，“以静带动”解决问题。
在现实世界中，幼儿满眼都是有趣的事情，他们会以自己的方式来尝试认识和理解这个世界。但由于幼儿的能力各不相同，他们所表现出来的行为方式就会不同。比如在科学区或数学区的操作活动中，有的幼儿会出现“重复操作”这种比较低效的活动，从而导致游戏暂缓不前，无法顺利的延续下去其实，重复性行为是幼儿阶段学习特点之一，也是幼儿内心情感的宣泄和体验的重要途径，幼儿在这种重复中积累着动作的经验，感受着自己的快乐，获得自我意识，形成自我概念。教师在面对幼儿的重复性行为时，要通过耐心细致地观察和分析，“以静带动”，仔细观察，先了解幼儿的行为原因，适时的介入到幼儿的探索过程中，成为幼儿探索发现过程的观察者、参与者和陪伴者，引导他们在原有的基础上，进一步探索和学习，走进他们的世界，真正了解幼儿的最近发展区，进行有效的指导。
再比如，在语言区开展“语言节目竞选”的活动。几个孩子通过商量后，选出了一个主持人，进行主持。参赛者戴上了参赛号码牌，一个一个饶有兴趣表演起自己准备的才艺秀。一场比赛结束后，在主持人的示意下，各位参赛人员实行“投票”的权利，用小贴纸投出了自己宝贵的一票，评选出了今天的“优胜者”，两个流程结束后，只用了不到15分钟的时间。其余的时间里，语言区的几个小朋友又一直重复第一次比赛活动，渐渐的，幼儿从一开始的“饶有兴趣”，变成了“漫无目的”；幼儿的游戏热情也在一次、两次的不断重复中，消磨殆尽，大家不再专注的比赛而是左顾右盼，主动参与的积极性渐渐不见了。这时就需要教师的适时介入，与幼儿一起讨论出现此次情况的问题所在，一起制定新的“比赛机制”，引导幼儿完善的“比赛制度”，促进幼儿有目的、有条理的进行“语言节目的竞选”活动，增加幼儿的挑战性，以一个促进者、引导者和支持者的新身份，不露痕迹地促进幼儿的深度学习，发展他们的各项能力！
2.遇到困难时的介入，“以问促动”解决问题。
幼儿在区域活动中会遇到各种困难，如无法应对游戏中出现的新情况，操作上有困难等，遇到这些困难时，教师可以给幼儿充分的探索和操作时间，让他们在探索中体验成功和失败的不同感受，有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性及解决问题的能力。
例如在科学区“沉浮——怎样让泡沫板沉下去”的活动中，幼儿根据自己的经验提出假设：“把石头压在上面”或“用重的磁铁压住它”，然后通过实验来验证自己的想法，结果幼儿发现石头会滚动，根本压不住；而磁铁虽然很重，但是与泡沫板一起放进水里，总会出现泡沫板和磁铁“分道扬镳”的现象，泡沫板还是浮起来，磁铁还是沉下去，没有任何作用。幼儿陷入困境了，我们适时的介入，提出问题：“怎样才能让石头、磁铁不会到处乱跑呢？”有了问题的引导，孩子们开始寻找把石头、磁铁和泡沫板固定的各种方式。终于，他们想到了“用毛根或者复花把石头和磁铁绑与泡沫板固定起来”，通过再次实验，这回他们很高兴的发现泡沫板与石头、磁铁固定起来后，放进水里，泡沫板终于沉了下去。
上诉案例中，我们发现在面对幼儿的困境时，教师需了解幼儿的困难之所在，“以问促动”，适时的介入，不急于给出问题的答案，而是通过材料的调整或是提出有价值的问题，为幼儿搭起认知的桥梁，帮助幼儿自己解决问题。以刚才的例子来说，实际上是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题——提出假设——进行实验——再提出假设——进行实验——得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。教师只有了解到这一点，这时的介入才是积极的，对幼儿有所帮助的，才能更进一步的促进幼儿自主、深度的学习。
3.偏离主旨时的介入，“以调延动”解决问题。
区域游戏，因自由、民主的操作特点，深受大家喜爱，但也常使教师很难把握预设的活动目标，因为幼儿的行为往往会偏离教师最初的目标。此时，教师一定要多关注幼儿在区域游戏中的表现、反应和需要，要考虑现有的兴趣点是否有探索的价值，对推动主题是否有积极的作用，寻找到新的契机，适时的介入、引导，及时调整目标，推动区域游戏不断发展。
例如，班级语言区的“新闻中心”的游戏，开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报，没过多久，幼儿都在剪贴和装饰，播报的时间却没有了。老师试探着问：“你们想去采访生活区、音乐区的小伙伴，问问他们今天可有什么新的发现或者新的想法？”这下才使游戏进入了一个有趣的通道，爆发出许多闪光点。幼儿纷纷采访建构区的孩子们造了怎样的房子？生活区去除污渍有什么新的办法？美工区的“大警车”制作成功了吗？……并用画画、拍照等方式记录，播报时拿着记录纸，讲述着自己的见闻。
上述的案例中，幼儿在区域游戏中，偏离了游戏的主旨，转移了兴趣点，此时，老师应“以调延动”，及时发现这个问题，及时的调整目标和内容，以顺应幼儿的探索需求，适时介入引导，为幼儿游戏创设了更自由和谐的氛围，了解孩子们的探索行为，使游戏目标能自然、有效地融入到幼儿区域游戏中新的探索内容中，使幼儿在不断的师生互动中尽兴地探索，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，生成新的游戏，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中自主地发展，进一步提升自己，深度挖掘，深度学习。
4.出现认知矛盾时介入——“以动制动”解决问题。
区域活动中，幼儿在操作过程中，经常会出现“已有经验”和“实际操作结果”有矛盾的现象，从而产生了一定的认知冲突。而这个矛盾冲突点，经常是一个非常值得去探索的内容。教师要及时抓住这个教育契机，适时介入，引导幼儿通过游戏和实验，寻找与原有的认知经验的矛盾点，积累新的知识经验，激发他们继续探索的兴趣，从而使幼儿对问题有更加深层次的理解，促进幼儿进一步的深度学习。
如在科学区“水的沉浮”的实验中，孩子们对于沉浮的基本经验就是大的东西、重的东西会沉下去；小的东西、轻的东西会浮起来。可是在一次操作实验中，信霆拿着不锈钢碗，来到水箱旁边，迫不及待的把“碗”放进水里。可是，碗却不听使唤，浮到了水面上。信霆又用手把碗往水里按，试图利用自己的力气，让碗沉下去，可是效果却不明显。尝试了几次，“倔强”的碗还是没有沉下去，信霆不解的看了看水里的碗，一脸疑惑，于是，他决定寻求同伴们的帮助。他找到了冬辰，两个小伙伴尝试用各种方法让“不锈钢的碗”沉下去，可是都不见效果，大家一脸无奈。在一次次尝试失败后，信霆和冬辰，无聊的拿着“碗”舀水，倒水……忽然，两个小伙伴在“舀水”的过程中却发现有装水（少许）的碗，竟然有沉下去的现象。他们高兴极了，于是，他们便在碗内乘满水，只见碗在他们的“努力”下，开始沉了下去了。在这过程中，他们也发现了一个很有趣的现象——不锈钢碗是钢制的，应该会比较重，可是它却浮起来了，这是怎么回事？当发现了孩子们的已有经验和实际操作结果有一定的矛盾冲突时，教师适时的介入，积极的加入孩子们的探索过程中，与他们一起游戏，并尝试着用敲打、掂量等方式，引导孩子们去发现“不锈钢碗”的属性。在积极的师幼互动中，孩子们惊喜的发现“不锈钢碗虽然是钢制的，但是它却是空心的，重量比实心的物体来得轻，所以它可以浮在水面上”这个原理。
上述案例中，教师“以动制动”的适时介入，帮助两位幼儿解决问题，显性的指导，在一定程度上，进一步促进了幼儿的深度学习，同时，也使他们积累了“空心与实心物会产生不同的沉浮状态”这个新的知识经验，感受到了“沉与浮”之间的多变性，很显然这个介入是非常有效的。作为幼儿教师的我们，就要做个“有心人”，从孩子们产生矛盾的地方入手，“以静制动”的引导幼儿围绕着这个矛盾点进行进一步的探索。
综上所述，区域游戏是幼儿园重要的活动形式，在鼓励幼儿自主思考、合作探究和实践创新方面发挥重要作用。区域游戏要高效、有序、顺利进行，离不开教师的介入指导。因此，教师应该把握介入指导时机，提高介 入指导的效率和质量，促使幼儿在区域游戏过程中，情感、能力和素质得到全面发展。充分发挥幼儿的自主性、创造性，有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，促进幼儿的深度学习，实现游戏目的。