郑雅青
福建省莆田市擢英中学
摘要：缺乏学习兴趣是影响初中生学习生物知识，提高生物学科成绩的因素之一。初中生物教学中，知识应该是有趣的，充满魅力的，因此教师需要采取对应方法激活学生的学习兴趣，培养学生的探究学习能力。激活学生学习兴趣的方法很多，本文主要探索了故事教学法、实验教学法与调查教学法，此类方法都有利于激活与培养学生的学习兴趣，每一种方法都有具体的应用场景与技巧，教师需要认真对待与研究。生物教学的兴趣激发，对初中生来说，将会让他们受益终生，对于以后求学或者做研究都有益处。
关键词：初中生物；学习兴趣；课堂教学；探究学习
初中生尚处于一个好奇心较强的年龄段，对他们来说，初中生物知识既熟悉又陌生，熟悉是因为很多生物都是自己经常见到的，陌生是没想到生物内部结构与行为特点涉及如此多的科学知识与原理。在初中生物教学中，教师应充分利用学生好奇心较强的特点，激活学生的学习兴趣，引导他们真正对生物知识感兴趣，从而培养其自我学习能力与习惯。
一、应用故事教学法激活学生的学习兴趣
在生物学的发展历程中，有许多带有趣味性或者启示性的小故事，初中生年龄尚小，依旧喜欢听故事。相对于干巴巴的课堂知识讲授，故事教学方法往往能够吸引学生的兴趣。对初中生来说，一个个神奇有趣的与生物学相关的故事，不仅能够让他们能专心听讲，还能够激活他们的学习兴趣与探究欲望。相对于学生而言，教师在知识储备方面更加丰富，因此可以根据教学实际情况，随时准备一些有趣的故事，作为课堂教学氛围的催化剂，在合适的时候讲出来，激活学生的学习兴趣。如在巴普洛夫经典反射理论知识学习过程中，教师就可以讲述巴普洛夫小时候性格调皮，杀了一只狗，结果被校长惩罚将狗进行解剖，并画出简单的狗的生理解剖图，他由此爱上了生物研究，最终成为大生物学家，并且发现了生物经典反射的故事。讲完这个故事之后，教师就可以鼓励学生说出现实中，哪些事情也具有生物反射的特征，也可以让学生开展研究。若学生一下子说不出来，教师也可以适度提示一下：宠物喂食习惯养成，训练动物做出某些反应的方法等。现实生活中广泛存在着各种利用生物反射的案例，只需要用心就可以观察到。故事教学法有利于激活学生兴趣，但是要做好故事教学法，也需要一定的方法与技巧。首先，教师要根据教学内容寻找相关的故事，并且尽量找有趣味或者学生相对陌生的故事，这样更容易吸引学生注意力，激活学生兴趣；其次，教师要储备多个简短短小的故事，在具体课堂教学中根据实际情况下选用，在互联网知识时代，搜索相关故事还是比较容易的；再次，教师要训练自我讲故事的方法，尽量让故事变得生动有趣，而不是采用枯燥无味的念故事方式。虽然只是一些小故事，但是对学生来说，则可能帮他们打开了一个趣味的神奇的生物世界，让他们对所学的知识产生兴趣。
二、运用实验教学法培养学生的探究兴趣
初中生之所以愿意做实验，很重要的原因之一在于，通过做实验，可以发现不一样的生物世界。我们的物质世界是神奇的，然后在现实中，我们大部分时候只能看到物质世界的表象，很少能够真正从宏观或者微观的角度去观察生物。对初中生而言，微观的生物世界是神奇的，是超出他们原有认知范畴的。然而对微观生物世界的观察，通常采用实验方式来进行。
以树叶为例，在平时的生活中，树叶随处可见，几乎每一个学生都见过甚至玩过树叶。然而具体到树叶的具体结构与组织，大部分初中生是不了解的，因为他们不具备对应的知识体系。教师带着学生做实验去观察树叶，学生就会发现树叶虽小，其构成也是很复杂的，有叶柄、叶片和托叶。在显微镜下，叶片内部规律性分布着如同毛细血管一样的叶脉，里面可以运输水分和营养，跟人的毛细血管一样。学生对于这些自己不熟悉的知识，通常是很有探究兴趣的，教师需要做的就是引导他们学习与掌握科学探究方法，然后自己做实验来获取知识。探究是培养持续学习兴趣的关键，更是推动生物科学长远发展的动力。对大部分初中生来说，他们对于书本已有的结论，翻看速度很快，但是对相关知识的吸收和消化则很慢。因为对他们而言，记住已有的知识与结论，自己并没有经历过探索，因此很难真正将其内化成为自身认知体系的一部分。当学生通过实验方式可以自己发现有趣味的内容时，探究兴趣就会明显被激发，从而主动开始探究学习。以叶片学习与研究为例，还可以进一步细化，探究不同植物的叶片有何共同点与差异性，并且采用高倍显微镜观察叶片本身在不同环境下的变化等。在实验教学中，教师不应该追求实验本身的完美性，而应该注重培养学生的实验探究精神与兴趣，以及实验操作能力与技巧，引导学生自己获取实验探究学习能力。
三、采用调查教学法发展学生的研究兴趣
虽然初中生年龄不大，但是已经具备一定的独立研究思维与能力，尤其是当代学生接触的信息量较大，知识面相对较广，他们在教师或者家长的引导下，是可以开展一些研究性工作的。教材知识虽然很全面，但是学生毕竟缺乏亲身体验，因此很难对教材知识有深刻的认知，并且也难以运用所学知识来认识与思考现实中的问题。在环保背景下，初中生物教学也会注重培养学生的环保理念与意识，然而很多学生对于身边的环境污染问题认知并不深刻，因此很难形成较强的环保理念。为了达到更好的教学效果，教师可以安排一项针对校园或者社区的环保调查活动，教师和学生共同设计环保调查计划，然后主要由学生执行。调查的范围不宜过大，以学生相对熟悉的环境为主，调查内容相对宽泛一点，将学生分成若干个小组，每个小组负责一项环保内容的调查。针对大气污染、水体污染、固废污染等问题分组开展调查，了解当前环境污染存在的现实问题，以及社会采取了哪些防治污染的措施以及效果，然后将调查数据整合起来进行分析，做成一份小小的环保调查报告。通过此类调查教学活动，学生不仅学习和掌握了基础的调查研究方法，而且会对环保问题会有更深刻的认知。当学生意识到环保问题在身边广泛存在，并且会影响到自己和家人的健康的时候，就会更加用心的去遵守环保要求，并且监督他们也遵守环保规则。考虑到初中生学习时间和精力等因素，调查教学法安排不宜过多，一个学期认真安排一次即可。在调查教学过程中，教师一定要做好引导与管理作用，尤其是涉及到校外环境的调查时，教师必须时刻关注学生的人身安全，切实做好相关安全保障工作。调查教学法既是一种教学法，更是一种研究手段，对初中生而言，他们熟悉和习惯调查教学法之后，遇到自己感兴趣的问题，就可以自行开展调查，从而获取更加深刻与完善的认知。
兴趣是学习最持续的动力。在初中生物教学中，教师可以通过故事教学法、实验教学法与调查教学法等方式激活学生的学习兴趣，培养学生探究能力，让学生真正对生物学知识产生兴趣，形成自我学习能力，逐渐完善生物知识体系。对初中生而言，一旦对生物知识产生兴趣，其学习的主动性和积极性将会得到显著提高，从而推动教学成绩与学习能力的提升。
参考文献:
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