李鹍鹏
广东省清远市佛冈县第三小学
摘要：教师在课堂中对学生进行提问，可以对学生学习情况有进一步的了解，为之后的教学设计奠定良好的基础。本文从无效提问较多、目标性不强，两个角度对小学语文学生提问中存在的问题进行了总结。又从优化课堂提问环境、把控提问难度与深度、转变教师教学观念，三个角度对借助思维导图提高学生提问质量的策略进行了整理，希望为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：思维导图；学生提问质量；提问环境；
为了保障学生能够在良好的语文课堂环境下积极参与到课堂学习当中，需要教师合理对学生进行提问，保障提问具有有效性，但现阶段这一工作中还存在一定的不足，无法激发学生的自主学习积极性。为了转变这一现状，还需要教师有针对性的进行提问设计，将思维导图融入到其中，构建良好的课堂学习环境，为后续的教学设计奠定良好的基础。
一、小学语文学生提问中存在的问题
（一）无效提问较多
现阶段小学语文学生提问过程中，还存在无效提问较多的问题，直接影响提问质量，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，部分小学语文课堂提问过程中，受到传统教学模式的影响，部分教师没有在备课时准备充足的课堂提问问题，只是在授课时随意的对学生进行提问，甚至部分课堂问题仅需学生回答“好”、“不好”，这样的课堂提问模式较为单一，学生的课堂探究意识无法得到提高。第二，为了提高课堂教学工作的完整性，需要教师设置具有顺序性的问题，但部分教师在教学时仅将部分提问问题强行加入到其中，学生无法通过提问问题对课程内容有深入的理解，甚至影响后续教学质量。为了推进小学语文教学工作有序进行，需要教师合理进行提问问题设计，避免课堂中出现无效提问问题。
（二）目标性不强
学生课堂提问设置质量直接影响课堂教学氛围，现阶段这一工作中还存在目标性不强的问题，第一，部分教师在进行课堂提问时，没有结合学生的实际学习情况进行目提问目标设计，甚至设置的课堂问题与教学目标存在一定的差异性，无法激发学生的自主学习积极性，难以达到预期教学目标。第二，部分教师在教学设计时，没有引导学生自主学习，甚至没有将学生分为几个阶段，导致学生在学习的过程中无法到达预期教学目标，对后续的课堂教学工作的发展有直接的影响。为了推进学生提问工作进一步发展，还需要教师调整课堂提问设置目标，保障学生能够在良好的课堂环境下积极学习，为后续的课堂提问教学设计奠定良好的基础。
二、借助思维导图提高学生提问质量的策略
（一）优化课堂提问环境
借助思维导图提高学生提问质量的过程中，为了能够发挥出思维导图的实际意义，还需要教师优化课堂提问环境，提高小学语文课堂提问整体性，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，良好的课堂提问氛围可以帮助学生提高课堂参与积极性，例如：教师可以在课堂中讲解知识点内容后，先与学生沟通，了解学生对知识点的了解程度，之后结合学生的语文综合学习情况进行教学调整，为后续的课堂教学工作的发展奠定良好的基础。第二，为了保障学生都能够积极参与到课堂提问当中，还需要教师对学生进行引导，在了解学生课程学习情况后，有针对性的进行提问模式设计，为后续的教学工作的发展奠定良好的基础。
（二）把控提问难度与深度
合理把控课堂提问难度才能够提高提问整体质量，为了提高难度把控整体质量，还需要教师在课堂教学的过程中带领学生构建思维导图，例如：教师可以在课堂中带领学生梳理之前学习过的语文知识点，之后进行思维导图设计，保障学生能够对这一知识点有深入的了解，设计具有阶梯性难度的提问问题，通过这样的教学方法，能够帮助学生对这一课程内容有更加深入的理解，推进小学语文课程教学工作进一步发展。另外，教师在把控课堂提问难度时，为了提高把控有效性，还需要教师积极进行教研探究，在备课的过程中，预测学生的学习情况，之后进行提问问题难度、深度设计，帮助学生在不断的学习过程中对这部分内容有更加深入的理解。为了发挥出思维导入导图构建的意义，还需要教师在带领学生构建思维导图时，先了解学生对语文课程内容的了解情况，之后为学生分配思维导图构建任务，引导学生在构建的过程中了解自身学习中的不足，并主动学习这部分内容，发挥出思维导图的教学应用意义。
（三）转变教师教学观念
为了推进借助思维导图提高学生提问质量工作进一步发展，还需要教师转变自身的教学观念，第一，教师的提问模式设计意识、设计观念直接影响设计整体质量，为了帮助学生对这部分内容有深入的了解，学校管理人员可以定期组织开展培训活动，在为教师培训时讲解提问设计方法，但在这一过程中，培训专家可以深入到语文课堂当中，总结整理提问设计工作中的不足，并完善提问模式设计整体性，发挥出培训设计的实际意义。但为了在培训工作中避免出现教师重视程度不高的问题，还可以在培训工作结束后进行教师综合素养考核工作，引导教师了解自身工作中的不足，并进行教学模式优化调整，推进小学语文教学工作有序进行。第二，为了帮助教师转变传统的提问设计意识，可以定期开展教师培训工作，例如：教师可以定期组织开展教师会议，在会议中讨论影响提问设计质量的主要原因，并进行优化调整，但在这一过程中，教师需要将学生作为课堂主体，在课堂中给予学生足够的自主思考空间，引导学生通过问题探究的角度对课程有更深入的理解，为后续的思维导图提问设计工作的开展奠定良好的基础。
结束语：综上所述，借助思维导图提高学生提问质量过程中，为了能够进一步提高教学整体质量，还需要教师总结整理教学工作中的不足，分析出影响教学质量的主要原因，将这一问题融入到小学语文课堂教学工作当中，发挥出思维导图教学设计的实际意义，并进行教学设计模式调整，但在这一过程中，为了推进小学语文课堂提问教学设计工作进一步发展，教师还需要给予学生足够的自主探究空间，在讲解课程内容的同时引导学生进行知识点梳理，构建完整的思维导图，有针对性的进行课堂提问设计，发挥出这一工作的实际意义，为后续的课堂提问教学设计奠定良好的基础。
参考文献：
[1]彭郁强.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析[J].科技资讯,2020,18(27):98-100.
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