谢红丹
乐平十小
摘要：语文课到底该教什么？怎么教？上海师范大学吴忠豪教授提出的“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”的观点，道出了语文教学的精髓。所谓“语文本体性教学内容”指的是反映语文课程本质特征的，区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。大道至简，我认为，“本体性”就是回归语言本身，让学生踏踏实实进行“听、说、读、写、书”的训练，还语文的本来面目。
关键词：小学语文；本体性；把握落实
语文，这个国民爱人，说起他的名字，人人皆知。谈起他的概念，也有许多人能娓娓道来。但他真正的内涵，他最本真的样子，作为教师的我们，要如何把他传授给我们的下一代，让我们的下一代能很好地运用、品味、传承他呢？
我们一直在努力，精心备课，认真上课，想着如何优化课堂，如何把课文分析透彻……可是，孩子们的错别字让你头疼；孩子们的书写让你摇头；孩子们的作文让你无语；孩子们的朗读让你顿足，他们对语言文字不够敏感，产生不了情感共鸣，对此，我们愕然了，我们困惑了，为什么会这样呢？
语文课到底该教什么？怎么教？上海师范大学吴忠豪教授提出的“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”的观点，道出了语文教学的精髓。所谓“语文本体性教学内容”指的是反映语文课程本质特征的，区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。大道至简，我认为，“本体性”就是回归语言本身，让学生踏踏实实进行“听、说、读、写、书”的训练，还语文的本来面目。
一篇课文如何把握和落实本体性教学内容呢？吴教授说“语文课不是教课文而是教语文”。教语文就是教会“听、说、读、写、书”。明确了这一点我们在每篇课文的教学目标设定上就有了方向。如：我在执教《寒号鸟》一文时，起先设定的目标是：1、会认，会写本文的生字词。2、分角色朗读课文。3、理解课文内容，明白寓意，体会懒惰是没有好下场的。
很显然，这个目标的设定是以课文思想内容的理解为重点的，虽然有语言文字的训练，但却是“挤”进去的，这就是以非本体性教学内容展开的课堂。明确了语文课必须围绕“本体性”组织教学，我把《寒号鸟》的教学目标调整为：1、用合适的方法识记本课生字。2、正确、规范地书写本课生字。3、分角色朗读课文，掌握读好人物对话的方法。4、积累像“冻得直打哆嗦”，“冷得像冰窖”这样的短语。5、说说为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了。前后目标一对比，我们很容易发现，后面一个目标的设定关注了学生语言文字的训练，而这其中最突出的就是抓住了课文的特点，着重训练学生的角色朗读，并教给学生读好人物对话的方法，学生有法可用，才能慢慢做到读谁像谁，这就是从这篇课文所学到的一个技能，这就是围绕本体性展开的教学。因此，作为教师，我们要认识到语文课本体性教学内容与非本体性教学内容的区别，并根据每篇课文的特点，明确本课的本体性教学内容，然后围绕本体性教学内容的落实来组织教学。
一篇课文中，本体性教学内容很多，有基础性的字词句的训练，这是保底工程，是教学的重点，要做到扎实。还有发展性的教学内容，这个发展要有个性，是教学的难点。怎样进行发展性教学内容的定位和取舍呢？吴教授又说“语文课不应该追求教过，而应该追求教会”。记得十二月份在景德镇听的一堂课《月光曲》，教师在讲到皮鞋匠和妹妹听贝多芬弹琴时产生的联想时，老师让学生读课文，说说哪些内容是他们的联想，而后安排了个小练笔，这就是发展性内容，让学生练习写联想，可是，老师安排写的却是听《渔舟唱晚》后产生的联想，大部分学生无从下笔，因为他们对渔民生活没有切身体会，老师“教过了”联想，可学生“没学会”怎么写联想。如果紧扣课文，抓住文中的一个省略号做文章，让学生说说贝多芬弹的曲调一直都是激扬高亢的吗？当他弹奏着舒缓的乐曲时，你仿佛看到了什么？听到了什么？说一说，写下来。让学生有迹可循，真正学会写联想。所以，我们的语文课少问“你懂了吗”？多问“你会了吗”？
语文教学历来讲求文道统一，让我们的语文课堂不在流于形式、重于分析，而在于依据语言表达的规律和学生学习的规律，找到合适的教学内容和教学方法，回归语言本身，愿我们的语文课堂能洗尽铅华，还语文的本来面目。
参考文献：
1、上海师范大学 吴忠豪《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》
2、上海师范大学 吴忠豪《从追求“教过”到追求“学会”》