姚代彦
广西河池市罗城仫佬族自治县罗城·深圳实验小学 546400
摘要：人在表达情感、传播信息、交流思想的过程中,口语交际是非常重要的一种形式,口语交际能力也是每个人所应具备的一种能力。因此,小学教师在语文教学中,也应结合学科特质,勇敢承担起自身的责任,致力于学生该项能力的培养,以此来展现学科价值,使得学生得到更加综合、全面的成长与发展。
关键词：小学语文；口语交际；培养策略
引言：《小学语文课程标准》明确强调：小学语文教学中应该加强对学生口语交际能力的培养，以促使学生形成最基本的口语交际意识，并且在不同交际环境内学会倾听、表达、交流，能够使用文明用语、规范用语来表达自己的思想和情感。基于此，教师在开展小学语文口语交际能力培养时，应该加强对具体用语情境的创设、氛围的营造，进而让学生在多元性、针对性、有效性用语活动的驱使下，开展交流、进行互动、增强能力、激活素养。同时，针对不同学生在口语交际层面所存在的问题，暴露的弊病，教师更应该给予高度关注，进而带动学生在科学、丰富、全面的实践体验中逐步走出用语误区，交际困境，以饱满热情、浓厚兴趣与他人交流、分享、互动。为确保口语交际教学活动效率提升，促进学生语文口语交际能力增强而给予保证，奠基铺路。
一、小学语文教学中口语交际现状分析
1.重视程度不足
很多小学语文教师对于新课改的了解存在着偏差，无法认识到口语交际教学的重要性。认为口语交际是书面交际的内容之一，单纯地教授学生识字、阅读与写作，严重影响学生口语交际能力的培养。再加上没有结合学生的个性特点与学习需求，没有根据口语交际教学的内涵与特点，没有做好引导与指导工作，更无法投入更多的时间与精力，导致教学效果不够理想。
2.教学方法单一
口语交际是一个双向信息交流的动态过程，不仅需要教师的教授与引导，还需要学生的全面参与，主动克服各种不利因素，最终获得全面发展。然而在实际教学中，教师成了课堂教学活动的主体，学生处于被动接受状态，思想与行为都受到了限制，无法获得更多的知识技能。再加上很多教师单纯地依照教学大纲开展教学工作，与学生的思维水平、年龄特点、教材内容等严重不符，还脱离了实际生活，导致教学效率低下。
3.语文教学不注重学生口语交际能力的培养。在传统应试教育背景下，小学语文的教学目标更趋于形式化，比如提高学生的应试分数，而忽视了语文教学的人文性和工具性。因此，在实际教学过程中就注重对语文课本的表面知识，以满足学生的应试需要。这种教学方式没有意识到语文教的口语交际功能和实际开展口语交际教的作用，在教学中也就忽视了这一教学环节，从而限制了小学生口语交际能力的培养。
二、小学语文教学中口语交际能力培养的时效策略
1.注重语言的积累，增强学生的口语交际水平。小学生刚刚接触生活和学习，还有构建完整的知识体系，在学生脑中的词汇量也是极其有限的，这个时候，就算学生要想说，也处于无话可说的状态。因此，在实际教学过程中，要想不断增强学生的口语交际能力，就应该首先着重学生语言的积累，帮助学生积累更多的词汇量，让学生的肚子中有“墨水”。首先，督促学生朗读。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这充分说明了读书对于学生信息量积累的重要性。教师可以利用早读或是课堂的时间引导学生进行朗读；其次，自由演讲。教师可以在上课之前，利用五分钟左右的时间，让学生做自由演讲，或是说说一天的学习安排以及昨天感兴趣的事情等等，逐渐培养学生的信息收集能力、整理能力以及表达能力，不断提高学生的口语交集水平。这些方式都侧重于语言信息的积累，只有不断丰富学生的语言信息，才能让学生在口语交集中有话可说。
2.注重学生口语交际基础的构建。口语交际能力的培养并非一蹴而就的，而是需要循序渐进的。首先，口语交际能力培养应该具有层次感，在教学中层层递进，由点到面，让学生说的话有据可循。比如在“春游的建议”这一口语交际中，教师要求学生谈谈自己对春游的看法，但是有一个要求，在谈看法的过程中，必须要层次分明，第一是什么，第二是什么。从而让学生的逻辑更加清晰，表达更加明确，也增强学生的思维能力，使口语交际具有条理。其次，还要注重过程，过程才是体现学生口语交际的重要部分。在口语交际过程中，能够有效地培养学生的口语交际能力。
3.注重教学的生活化。口语交际的最终目的就是要培养学生在实际生活中的说话交际能力，从而获取自己有用的信息，保障自身的学习和发展，这充分体现了口语交际的生活性和工具性。因此，在小学语文口语交际能够培养的教学过程中，教师要注重教学生活化。教师可以在课堂中构建生活情境，让学生模拟生活中的角色开展对话，实施有效的口语交际教学。比如教师可以创建一个超市的情境，学生到超市中购物，让学生扮演收银员、导购和顾客，开展顾客和导购、收银员的对话。由于这些情境是学生在生活中经常接触到的，所以能够有效地激发学生的学习兴趣。
4. 以日常口语训练为铺垫，切实塑造学生的用语素养
日常生活中可供学生选用的交际场景、交际活动、交际主题多元而丰富，充分且深刻。因此，教师可以通过对日常口语交际训练活动的开展，让学生在实践体验、探究感知、体味剖析中获得口语交际的机会，进而积极融入其中，获得发展提升。一是通过对家校共育活动的开展，组织学生和家长就相互之间的认识、看法、意见、建议等展开别开生面的交流互动，在亲子情感碰撞、思想交融中使家长和孩子之间学会彼此尊重、彼此理解、彼此体谅。二是通过对社会实践活动的组织，给予学生口语交际的机会与空间，将教学活动辐射至生活实践之中，让学生在帮助他人、服务社会、奉献自我中获得思想意识的洗礼，情感意愿的陶冶，进而逐步增强其语文综合素养。
三、结论
总之，小学语文教学中学生口语交际能力的培养，是一个循序渐进、潜移默化、不断增强的过程。教师在开展具体教学指导时，应该以学生认知现状为基础，发展导向为驱动，对教学措施加强优化、教学情境进行营造、教学活动科学设计，进而带动学生在多元性、丰富性、有效性口语交际体验中逐步增强自身口语交际能力，提升自身语文综合素养。
参考文献：
[1]陈漪.小学语文教学中口语交际能力的培养策略.中小学教育.2020（25）
[2]张瑞娟.小学语文教学中口语交际能力的培养.中小学教育.2018（01）